教育学在职研究生就业情况分析

“教育学”是教育领域一个相对复杂的概念，在20世纪60、70年代有复数的教育学(seienees of edueation)和单数的教育(science of education)两大概念之分。但是经过一系列的分化与整合，教育学大致有三种分法：①是指作为一个学科门类的“教育学”，涉及比较庞大的研究领域，包括教育学、心理学、体育学三个一级学科，和许多的二级、三级学科，相当于复数的教育学。②是指作为教育学学科门类之下的一个专业的“教育学”，包括教育学原理、课程教学论、培养有专门知识和技能的人才的教育学等十个二级学科，相当于单数的教育学。下面就为教育学在职研究生分析下就业情况。

教育学在职研究生因教育学这一学科的属性而呈现出鲜明的个性。教育学是典型的人文学科，是关于人的学问，它以人为研究的起点，又以人为研究的终点。教育旨在影响人的心理，使人的发展更加善良，更加完善，更富有理性，更加符合时代的需要。正是因为教育学有着这样的终极价值追求，所以教育学在职研究生的就业也应该超越功利的立场，完善教育理论，审视教育实践，发扬独立人格，固守学术良知。

无论是“学高为师，身正为范”，还是“学为人师，行为世范”赋予给教育学人不仅仅是治学的高贵品质，也是对修身、济世的精神追求。所以教育学在职研究生就业最明显的特征就是鲜明的育人性，而这种育人性又体现在艰苦的心智活动中，体现在长期的熏陶、陶冶、感召、教化中。整个过程都饱含了伦理性和人文性。正因为教育学的“软学科”性质，教育学人才就不可能如同土木工程、汽车制造类人才那样凭借其紧贴市场而走红职场；更不同于如模具工、车工、钳工等“订单式”培养人才，在掌握某一技术训练后就易受用人单位青睐。

所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由生成，并启迪其天性。这才是教育学在职研究生培养的初衷和最终极目标。从这一点来说，教育学在职研究生教育不是以也不能够以市场为导向的，也不是一种保障学生就业的高级职业教育，它说到底还是促进人发展的教育，在于使人日益完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者，和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。

但是如果对教育学研在职究生就业形势不以正视，就会持续恶化教育学在职研究生的生源质量，不利于教育学在职研究生培养质量的提高，也不利于教育学的学科建设，更加会严重制约“科教兴国”的伟大目标的实现。