教学情境是一个由教师和学生双主体所构成的复杂的生态系统。教学活动是师生双边互动的变化过程，唯有教师的“教”和学生的“学”相互适应并契合才能取得预期的教学效果。然而，传统的教学模式单方面强调“学”对“教”的适应，却忽视了“教”对“学”的适应。不难发现，传统教学模式的最大不足在于忽视了“学生”这一关键因素。而辽宁大学EMBA学员更是一群十分特殊的“学生”：年龄普遍在35岁以上、工作和管理经验在8年以上的中高层领导者。这些特征是在职EMBA教学所面临的最大的影响因素，正是由于对这类影响因素的忽视，往往导致许多德高望重的名牌教授在EMBA课堂上手足无措、深陷迷茫。可见，“师一生契合”教学模式的提出势在必行，具有紧迫而重要的现实意义。

“师——生契合”教学模式是基于教师和学员两大主体并以学员为导向的动态性教学模式，这是一种学员驱动取向的教学活动。该教学模式包括两大关键要素：教学风格和学员准备度。

教学风格是教师在教学活动中表现出的某些特定的行为方式，包括讲授行为和鼓励行为。按照两类行为水平的不同组合，可将教学风格划分为以下四类，并表现出不同的特征：①灌输式。即教师按照教学大纲，有条不紊地开展教学活动；滔滔不绝地讲述，明确肯定地提出观点和答案；坚持个人见解，不予倾听和询问。②咨询式。即教师既有讲授，又鼓励学员提问；既发表个人见解，又询问学员看法；既指点迷津，又鼓励群策群力。③启发式。即教师不断提问，鼓励学员回答；启发学员思路，询问学员困惑；激发学员创新观点，赏识并认可他们的积极表现。④参与式。即教师充分信任学员，让学员成为课堂主体；发挥学员创造力，由他们拿出问题解决方案；不予干预，由学员作出判断和决策。

学员准备度是指学员为了完成某一学习任务或目标而拥有的学习能力和意愿水平，它包括学习能力(下面简称为“力”)和学习意愿(下面简称为“心”)两大要素。按照学员能力和意愿水平的不同组合，可将其准备度分为四类，而且不同准备度的学员表现出了不同的需要特征：①无心无力。处于无心无力水平的学员期望：教师提出明确要求，制定详细的教学计划；系统讲授，全面解析；指出问题症结，给出解决方案。②有心无力。处于有心无力水平的学员期望：教师既能聆听又能解说；既能鼓励学员提问又能一语破的；既能赏识学员见解，又能点评指导。③有力无心。处于有力无心水平的学员期望：教师能够善于倾听和询问学员，能够真诚认可和赏识学员观点，能够容纳学员歧见和异议。④有力有心。处于有力有心水平的学员期望：教师退居合下，学员能够充分展示；教师不作干预，学员能够提出方案并进行决策。