国外在20世纪80年代以来，培养有专门知识和技能的人才的教育质量问题已经成为研究的热点，但从目前笔者手头掌握的资料来看，专门的有关在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价的专著较少，许多关于在职研究生获得学习经历文凭的教育质量问题的研究也都是零星地散落在一些对培养有专门知识和技能的人才的教育质量问题的研究和在职研究生获得学习经历文凭的教育问题研究的专著中。其研究主要集中在什么是培养有专门知识和技能的人才的教育质量、如何评价培养有专门知识和技能的人才的教育质量、怎样建立培养有专门知识和技能的人才的教育质量保证体系、以及什么是高质量的在职研究生获得学习经历文凭的教育、当前国外在职研究生获得学习经历文凭的教育制度的变革、以及在职研究生获得学习经历文凭的教育的管理等相关专著中。在RobertG.Burgess主编《社会科学领域的在职研究生获得学习经历文凭的教育和训练一过程与成果》(1994)一书中，EstelleM.Phillips在《哲学博士质量评价》一文中介绍了什么是哲学博士学位的质量以及如何评价质量。他分析了对质量定义的看法，指出注册攻读博士学位的过程中有五个过程需要进行质量评价以及提高质量，它们分别是学生的选择过程、学生从哲学硕士到哲学博士注册者的过程、过程中连续不断的质量监控过程、口试前的考试或其他准备过程、以及最终的考试或口试过程。此外，还分析了影响博士学位质量的有关因素:即学术人员的支持、研究同行小组、设备仪器、图书资源及信息资源、财政资助;总的来说该研究检查了学术人员、系以及学院的做法来判断他们所做的是否有利于发展高质量的哲学博士研究计划。在RobedG.Burgess主编《超越第一级学位一一在职研究生获得学习经历文凭的教育、终身学习和职业》(1997)一书中，EdwardHoldaway在《在职研究生获得学习经历文凭的教育中的质量问题》一章探讨了质量的含义，认为质量是达到预期标准的程度，并且认为培养有专门知识和技能的人才的教育中的质量是多侧面的，因此质量的标准适宜用多侧面来衡量而不是单一的质量标准。他提出在职研究生学历计划的教育质量评价是由输入评价、过程评价以及输出评价三部分组成。对质量进行评价的就是在职研究生获得学习经历文凭的教育的利益相关人，例如学术人员、学生、雇主以及政府。TonyBecher在《英国的在职研究生获得学习经历文凭的教育》(1993)一书中，对英国在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价做了介绍，他指出所有的研究委员会都从事某种形式的在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价活动，介绍了他们进行在职研究生获得学习经历文凭的教育评价的主要依据和方法，即采用来自学术界和工业界的代表进行的同行评价来评价在职研究生学历的研究与高级课程质量以确保它们能发挥最好的功能。AllanM.Cartter主编的《在职研究生获得学习经历文凭的教育中的质量评价》(1966)一书是美国培养有专门知识和技能的人才的教育计划与目标委员会的一份研究报告，主要内容是调查美国的在职研究生学历院在提供受过良好训练的教学人员和学术人员方面的实力与弱点。JenniferGrantHarworth等所著《培养有专门知识和技能的人才的教育质量特性》(1997)一书为培养有专门知识和技能的人才的教育各个阶段评价与提高学术计划质量提供了一个全面的质量理论，即参与理论(EngagementTheoryofProgramQuality)，这一理论把高质量的计划定义为对丰富学生的学习经验有帮助从而对学生今后的成长与发展起到积极作用的计划。这个质量理论有一个核心思想就是学生、教职员、以及学校的管理者积极参与教与学的过程中去，建立一个相互支持的教学与学习系统。此外，还邀请校友以及毕业生雇主积极参与。参与理论具体包括以下五个方面，即不同的参与者、参与的文化、相互作用的教与学、联系密切的计划要求(计划好广度和深度的课程、专业实践以及灵活的产出成果)、充足的资源，并且要求从这几个方面来评价学习计划质量的高低。JenniferGrantHarworth所著的另一本书《不张扬的成功一美国的硕士教育》(1993)一书中，通过大量的访谈对美国的硕士生教育的历史与发展进行了研究，分析了美国硕士计划的类型以及加强美国硕士教育的建议，其中论述了关于高质量硕士计划的特征，为硕士计划的评价提供了标准和指南。

此外，RobertPage等主编的((培养有专门知识和技能的人才的教育系统的评价》(1996),JohnBrennanandTarlaShah等主编的《培养有专门知识和技能的人才的教育中的质量管理》(2000),AlmaCraf主编的《培养有专门知识和技能的人才的教育中的质量保证》(1992),DavidDunkerley等主编的《全球视野中的培养有专门知识和技能的人才的教育质量》(2001)等分别从培养有专门知识和技能的人才的教育质量保证理论和各国培养有专门知识和技能的人才的教育质量保证实践方面进行了研究，为在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价体系的研究也奠定了良好的基础。

在有关在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价的学术期刊方面，通过从美国教育资料中心(ERIC)进行检索的有关情况来看，对在职研究生获得学习经历文凭的教育质量研究发表的论文也比较少，且大多数是集中在某个专业、某个学科点的在职研究生获得学习经历文凭的教育质量的研究，或者是对远程在职研究生获得学习经历文凭的教育质量的研究，或是对在职研究生获得学习经历文凭的教育的某个环节或某个要素，例如教师的教学质量、在职研究生学历课程质量、某个大学某一专业某年的在职研究生学历计划评价、着重分析了在职研究生获得学习经历文凭的教育的特征、探讨了在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价的标准、指标和程序、方法以及评价的结果。还有对专业学位在职研究生获得学习经历文凭的教育质量的评价、以及科研的评价、也有的是关于某个学校的案例研究，但缺乏整体上的把握。由此可见，国外缺乏专门的在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价体系研究，大部分都集中在培养有专门知识和技能的人才的教育质量评价及保障领域，究其原因，一方面由于在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价并未从培养有专门知识和技能的人才的教育质量评价中独立出来，在许多国家它常常与培养有专门知识和技能的人才的教育评价是一体的，从属于培养有专门知识和技能的人才的教育质量评价体系一部分;另一方面，主要由于在职研究生获得学习经历文凭的教育是高度专业化、个性化的教育，各个专业的评价往往有很大的不一致，因此，大部分在职研究生获得学习经历文凭的教育质量研究是针对某个专业计划的，而非整体层面的综合系统地研究。

不过，国外相关研究在在职研究生获得学习经历文凭的教育未来发展的趋势、在职研究生获得学习经历文凭的教育当前的变革以及发展的特点、在职研究生获得学习经历文凭的教育质量观的探讨、以及某些环节的评价指标体系的设计等方面确实给本研究提供了较好的研究基础。