教师的专业发展，是指教师作为专业技术人员，其教书育人工作生涯的发展历程，是其职业道德、文化素养、学科知识、教学能力、科研能力、合作能力、反省和计划能力、创新精神等自身素质不断趋向完善的一个过程，概括起来说就是两个方面的内涵：一是教师的专业知识和技能，另一个是教师的情感、价值和需求。根据建构主义的“个体的主动性”发展的理念，充分尊重教师的个性与内在发展需求，激活教师“个体的主动性”，使教师自觉地提升自我，促进教师自主发展显得十分重要。
我校聚焦多元化研修方式，着力探讨促进教师自主发展的途径与方法，促使教师从被动的接受从上而下的形式主义的校本培训转变为自主的参与到校本研修中，成为教学改革、研究和进修的真正主人。
一、营造成长环境，激活教师发展内驱力
促进教师的成长是学校实现内涵发展的关键，而教师成长的基础，则是唤醒教师自我发展的内驱力。如果没有教师自我的清醒与自觉，学校出钱培训、给教师加压，最终可能都是出力不讨好，反而让教师感受到学习是一种负担，甚至会导致教师的逆反情绪。我校着眼于促进人的发展，为教师营造宽松、和谐的成长氛围，营造教师专业成长的良好的“共生圈”。
1、实行目标管理，给予全面引导
以“有效教学研究”为载体，引导教师制定目标，正确认识自我, 制定合乎个性的个人发展规划，以目标导航，全面引导教师自我管理、自我教育，不断追求自身价值的提升。
2、实行动态管理，给予全面支持。
一个不断成长的教师一定是思考着的实践者、实践着的思考者。我校着眼于培养教师的问题意识和危机意识，引领教师始终处在不断自我发问的状态中，对教师实行动态管理，主张：能者上，平者让，庸者下。学校领导随时关注教师的成长，面对教师专业成长中的困惑，提供建议和帮助，发现问题，及时解决，发现情绪异常，适时疏导，对教师中好的典型，加以表彰，从而提高了教师的自我效能感。
3、加强情感管理，给予全面关心。
教师最需要的是领导的理解、信任、鼓励和关心，而学校领导就要充分体恤教师甘苦和心情，给他们最需要的关怀，给他们最舒心最能接受的引领。我们在教师队伍建设中着重落实了“管人先管情”的管理经验，体现人文关爱，在管理中做到：多一些感情味，少一些火药味；多一些情感激励，少一些批评指责等，以情理的疏导达到尊重和信任，又以亲如家人般的关心体贴，达到情感上的共鸣。这样做不但可以调动全体教职工参与学校改革和发展的积极性，形成极强的凝聚力和向心力，达到l＋1＞2 的效果，而且可以密切学校干群关系，促使学校各项工作上台阶。
二、改革考核评价，保障教师专业化发展
为追求评价的功能和价值最大化，发挥其激励导向作用，对教师的评价坚持公正和公平的原则，在具体评价实践中，以课程标准为基本依据，从不同角度入手，操作评价过程，强调评价指标“多元化”、评价操作“多员化”、评价形式多样化，避免单一指标定结果、长官意志下结论，在评价考核中突出“四重”，即：重实绩、重教学、重师德、重贡献，坚持发展性评价，摒弃“不求有功，但求无过”的思想，建立健全有利于促进教师自主发展的考核激励评价机制，避免教师的职业倦怠。对敬业爱岗、实绩突出、学生拥戴的教师，在晋升职务、评优评先、安排进修深造等方面予以优先；对扯皮推诿现象实行一票否决制，从而进一步促进岗位激励机制的形成，有效促进教师专业发展。
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