1、学徒式。19世纪中叶，随着科学的不断发展，德国出现了较大规模的研究所，出现了学徒式的在职研究生培养模式，学生以科研助手的形式与导师在研究所或实验室从事相对独立的研究工作，主要采用的是导师负责制。它是特定时代的产物，具有个性化、非正规化的特点，这种培养模式与德国当时的经济发展水平相适应，促进了德国的经济发展，对世界在职研究生教育的发展也产生了重大影响。当然它也存在明显的弊端:一是没有设置系统课程，不利于在职研究生掌握坚实宽广的基础理论和新兴交义学科知识;二是规模小，研究方向单一，学术视野狭窄，缺少交义学科和跨学科的研究合作。
2、专业式。19世纪下半叶，美国在职研究生教育借鉴和模仿欧洲大学的经验和模式，形成了专业化培养模式。它强调培养过程的形式化、标准化和专门化。它兼备了理论性与应用性，长期贯彻应用性的培养目标。硕士生培养阶段，重视教学的作用，强调课程的学习。专业式培养模式能在更大范围上把在职研究生教育与社会需要和经济发展结合起来。它是正规在职研究生教育发展的必然产物和根本方向，成为其他国家发展在职研究生教育的榜样。
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