三步解决在职MPA硕士研究生教育学风建设问题

对于在职MPA硕士研究生来说，一个好的学风是非常重要的，只有建设良好学风的情况下，才可以达到在职MPA硕士研究生教育的真正意义，否则这种教育只能算是形同虚设，学员最终得到的也不过是一张纸而已。良好的学风本是高校教学管理和学生学习过程之中的应有之意，是通过学校的每一项管理制度和学生学一天的学习和生活得经诠释的。在良好的在职MPA硕士研究生教育的学风建设问题上不妨可以参考以下几点：

(一)树立常态化的学风建设理念

“广义的学风”是一个融学校干部管理之风、办学之风，教师教学之风、育人之风，教辅人员助学之风、服务之风以及学生求学之风、探索之风于一体的综合性风气、风尚。学风建设绝对不应该通过突击式、运动式、口号式的方式子以开展，而应该使学风建设常态化，让学风建设的养成深入到学校日常的组织和管理活动中。学风建设的制度和机制建设是学风建设工作开展的重要途径和有利依托。通过确立常态化学风建设理念，发挥三个主体即MPA硕士研究生、导师和学校的作用，通过三个学风建设阵地即寝室、教室、校园，运用四种学风建设途径即以严谨的教育教学体制规范学风建设、以高尚的道德风尚教育端正学风、以良好的教风激励学风、以制度化的手段保证和促进学风。

(二)培养和确立“三个主体”的学风建设

学风建设的是学校、导师和MPA硕士研究生共同参与的活动，其中研究生和导师是最重要的主体，但是这两个主体之间的关系绝非传统教学论当中所认为的一切以导师中心。因此我们主张在尊重MPA硕士研究生主体地位的同时，重视导师积极性的发挥，以教带学，以学促教，做到各尽职责，平衡互动，不偏不倚，和谐向上。首先，以MPA硕士研究生为主体确立合理的教学目标。其次，知识的吸收、转化和运用过程必须以MPA硕士研究生为主体，导师要引导他们在学习过程中具有自我支配意识和自觉控制能力，形成明确的学习目标和自觉的学习态度。第三，课堂的活动虽然在导师的主导下进行，但要给研究生留出参与空间。在实际的教学过程中，导师与研究生是两个不同的群体，思想见解、文化与意识形态各不相同，其参与教学的能力肯定不同，研究生由于具有种种非理性的因素，参与度往往比导师低，所以要求导师能够在日常教学活动中为研究生留出足够的参与空间。第四，MPA硕士研究生参与学校日常管理和教学效果评价中的意见和要求应该得到充分地反映，但不应作为唯一的评价尺度和准则，否则其中的非理性因素容易对评价结果的客观性和公正性产生影响。与MPA硕士研究生的主体性相适应，导师的主体地位和作用相应地体现在:教学的安排、组织以导师为主;作业、成绩的评定以导师为主;课下的教育和管理以导师为主等方面。

(三)健全学风建设机制

学风建设机制是学风建设的工作机理，是通过制度化、规范化的制度运行将学风建设工作予以落实。系统的学风建设工作包括树立学风建设理念、设立学风建设工作推进部门、制定学风建设工作计划并制定工作流程、建立学风建设保障机制、学风建设动态反馈机制、学风建设效果评价机制等。学风建设保障机制在某种程度上与教学保障机制相关联，包括建立高素质的师资队伍、加大教育教学资金投入、明确教学质量目标，界定教学管理职责，丰富教学资源，规范教学过程管理，以系统论为方法论，建立全面的教学管理和执行土作，保证教学工作及教学效果。动态反馈机制和效果评价机制是与教学管理和执行工作并行的教学质量监测和评估活动，包括建立稳定的师生沟通渠道、建立有效的教学质量评估制度、采取有效的激励机制和措施。师生沟通渠道和教学质量评估制度都是以学生评教制度为核心，包括实践导师座谈、班主任沟通、教学质量师生研讨会等多种师生沟通渠道，积极听取和采纳MPA硕士研究生的各种合理意见和要求，及时一了解他们学习和生活需求，将他们的疑问和困惑汇总、分类、整理，分别反馈给有关负责人去解决。对每门课程实施学生评教，及时一反馈研究生的意见和要求。激励制度和措施以导师和MPA硕士研究生作为对象分别开展，对导师的激励可以通过提高课时费、科研启动费、非教学和科研土作量合理折算等形式开展;对MPA硕士研究生的激励可以通过评奖、奖助学金、项目经费等多种形式进行。