不同于传统的灌输式教学方式，案例教学法将教师讲、学生听这一单向沟通方式，变为学生教员在同一时间内进行双向交流的勺_动方式，更加强调学员的积极参与和积极配合，学员成为教学过程中的重要角色，不可缺少。但是，对于人多数中国的在职MBA学员而言，案例教学是一种全新的教学形式，部分学员在如何看待案例教学以及如何配合教师进行案例教学的问题上存在诸多误解与问题。误解一，认为案例教学法是教师投机取巧的‘借口。我校在80年代开展案例教学的初期，曾出现过学员指责教师安排学员在课堂上分析案例是偷懒的真实事例。时至今日，相当一部分学员对开展案例教学仍然或多或少地存在一定的疑义。“我们交纳数日可观的学费的日的难道是来高谈阔论或听同学们的高谈阔论,“难道教师不应该抓紧每分每秒多传授给我们一些管理知识在这样的想法支配下，学员不愿多发言，而希望将更多时间留给教师。误解_，认为案例教学对已经具备相当管理经验的人帮助不人。在在职MBA学员中，相当一部分人正在从事管理工作，甚至已经是厂民经理，他们中的部分人对案例教学不热心，认为与同组同学，特别是那些没有管理经历的同学讨论管理问题是浪费时间。因而，他们或者一言不发，或者不做充分的准备便夸夸其谈，对别人的意见与建议缺乏应有的尊重，不仅影响同组同学的情绪，而且常常误导讨论的发展方向。误解三，认为案例教学缺乏足够的严谨性与科学性。部分学员，特别是在人学学习工科专业的学员，习惯于将问题严格地划分为对与错，他们总是希望教师能够给每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解，表现为无所适从，进而对案例教学法本身持批评态度。
在教员方面，经常出现包括认识与能力两个方而的问题。在认识方而，部分教员对自己的才能过分自信，认为自己的组织才能、应变能力以及与学员的沟通能力足以应付案例教学，因而，课前准备不充分，影响教学效果;还有的教员过分迁就部分学员的不合理要求，对学员放松要求，降低学习标准，教学质量下降。上述问题均源于教员的不正确认识，并非案例教学法本身的问题。另一方而，案例教学法对教员的教学能力要求较高，部分教员在已尽全力的情况下仍然存在下列问题:(1)案例选择不当。一般地讲，有趣的案例可以提高学员的积极参与}N}，而内涵深刻的案例给学员的启迪更人。如何根据学员的实际情况，权衡有趣与有意义，选择合适的案例绝非易事。(2)课前准备不得法。教员的教案准备至关重要，必须明确课堂讨论的日标，并对课堂上可能出现的各种问题提前做出对策，才有可能顺利地开展案例教学。这一过程需要丰富的教学经验作基础。(3)课堂讨论的控制能力不足。成功的案例教学，需要教员在激发学员参与热情的同时，拥有始终把握讨论发展方向的控制能力。教员缺乏此种能力必然造成课堂教学的失控。
在案例教学的合理组织管理方而，日前的问题包括(1)案例教学的整体规划不完善问题。哪些课程应该多用案例教学，哪些课程应该少用甚至不用案例教学;在学员开始接触案例教学时，应该提供哪些帮助，由谁来做案例的创作，案例的交流工作应该如何进行等，这些工作常常无人负责。(2)缺乏有效的案例教学监督。案例教学法赋予教员更大的教学空间，教学方式更加灵活，此时有效的监督是确保教学质量的必要环节。由于当前我国案例教学尚不普及，因此还没有形成监督体系，造成日前案例教学良荞不齐。(3)教师缺乏必要的有关案例教学法的培训与交流，阻碍了案例教学的推广。案例教学对教员的高要求，决定了培训的必要性，而日前培训机会有限，教师无法较快地获得或提高案例教学的技能与经验。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”