(一）以学校为单位，正职校长、教学副校长、德育副校长分三批参加同一主题、小同侧重点的培训
跟以们的培训模式所小同，SLT培训模式是以学校为单位开展培训，正职校长、教学副校长、德育副校长分三批参加“学校管理创新与学校有效领导”同一主题、小同侧重点的培训，目的是为了实现培训的连续性，针对性和实效性，提高学校的管理过程中校长的领导力与执行力。首先，正职校长培训班围绕培训主题，侧重发展战略，并通过研讨，确定学校发展中的问题与困难，以及解决问题的思路，为德育和教学副校长培训定一个调，确定学校研修班主题与重点;其次，德育和教学副校长培训班围绕培训的主题，侧重执行力建设，并确定学校研修班的具体方案和措施，培训提供平台促进正副校长之间的沟通，促进学校领导层而共识的达成;最后，山于各班受训校长在职位、工作上的同质性(第一个班都是正职校长、第二个班都是德育副校长、第三个班都是教学副校钧，使得培训课程的设计及实地考察的安排更加具有针对性，学员之间的交流更加切介校长的工作实际。
(二）校际领导团队建设是平台，校内领导团队执行力是关键
团队建设应该是校长培训的一个重要内容，也是校长培训取得良好效果的重要杠杆。‘月学校领导团队建设是SLT培训模式的重点。
“学校领导团队”，主要指山学校的校长、副校长所组成的n在改进学校的领导团队，有横向和纵向之分。横向而言，主要指依据某一主题而形成的跨地区学校领导团队，可称为校际领导团队或校际联盟领导团队，在培训中主要是通过研修班小组来实现;纵向而言，主要指在学校内部所建构的包括校长、副校长等在内的学校领导团队，可称为校内领导团队。SLT培训模式以学校领导团队建设为重点，其中，以校际之间的团队办作为横向突破日，打破学校之间孤立发展的现状，搭建学校发展的网络平台和资源共享平台;以校内的学校领导团队建设作为纵向突破日，强化学校领导团队的执行力，推动学校深度改革与发展。
就校际领导团队而言，SLT培训模式在培训过程中，通过专题研讨，聚焦学校发展所而临的问题，并将之归类，确定为研修班主题，山而临共性问题的学校选择同一主题，进行小同侧重点的研修班，促进校际之间的深度交流。在专题研讨的过程中，对即将进行的研修班主题的研修班方式也进行讨论，最后山贵州省教育行政十部培训中心进行整理，提供多样研修班方式菜单，山各个校际研修班小组进行自山选择，形式包括校际专题互访、学科高峰论坛、课题联介研修班等。
就校内领导团队而言，SLT培训模式在培训过程中，重视两个层次培训的连续性，进行战略能力和执行力的小同定位，通过正职校长全局思考，提出行动计划，分管校长落实实施，有效提升学校领导力和执行力，以学校为单位确定本校的校本研修班主题，正职校长、德育副校长、教学副校长共同参与制定与落实，促进了学校正副校长之间的深度碰撞与交流。
(三）以学校发展中的实际问题的探讨与解决为目标
SLT培训模式以推动学校改进，解决学校发展中的实际问题为目标，将参训校长作为培训的宝贵资源，作为解决学校实际问题的实践平台，在培训的过程中注重校长参与，充分运用研讨，让参训校长提出学校发展中存在的问题，通过互动方式(生生互动与师生互动，在交流中发现问题、确定问题、寻求途径、解决问题，确保一切研修班问题均来自学校发展中的实际问题，教学围绕这些问题的解决提供方法和理念上的支撑。
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