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校长高级研修班SLT培训模式的主要特点

来源:中国在职研究生教育信息网发布时间:2015-07-10 15:14:32

校长高级研修班SLT培训模式的主要特点

  (一)以学校为单位,正职校长、教学副校长、德育副校长分三批参加同一主题、小同侧重点的培训

  跟以们的培训模式所小同,SLT培训模式是以学校为单位开展培训,正职校长、教学副校长、德育副校长分三批参加“学校管理创新与学校有效领导”同一主题、小同侧重点的培训,目的是为了实现培训的连续性,针对性和实效性,提高学校的管理过程中校长的领导力与执行力。首先,正职校长培训班围绕培训主题,侧重发展战略,并通过研讨,确定学校发展中的问题与困难,以及解决问题的思路,为德育和教学副校长培训定一个调,确定学校研修班主题与重点;其次,德育和教学副校长培训班围绕培训的主题,侧重执行力建设,并确定学校研修班的具体方案和措施,培训提供平台促进正副校长之间的沟通,促进学校领导层而共识的达成;最后,山于各班受训校长在职位、工作上的同质性(第一个班都是正职校长、第二个班都是德育副校长、第三个班都是教学副校钧,使得培训课程的设计及实地考察的安排更加具有针对性,学员之间的交流更加切介校长的工作实际。

  (二)校际领导团队建设是平台,校内领导团队执行力是关键

  团队建设应该是校长培训的一个重要内容,也是校长培训取得良好效果的重要杠杆。‘月学校领导团队建设是SLT培训模式的重点。

  “学校领导团队”,主要指山学校的校长、副校长所组成的n在改进学校的领导团队,有横向和纵向之分。横向而言,主要指依据某一主题而形成的跨地区学校领导团队,可称为校际领导团队或校际联盟领导团队,在培训中主要是通过研修班小组来实现;纵向而言,主要指在学校内部所建构的包括校长、副校长等在内的学校领导团队,可称为校内领导团队。SLT培训模式以学校领导团队建设为重点,其中,以校际之间的团队办作为横向突破日,打破学校之间孤立发展的现状,搭建学校发展的网络平台和资源共享平台;以校内的学校领导团队建设作为纵向突破日,强化学校领导团队的执行力,推动学校深度改革与发展。

  就校际领导团队而言,SLT培训模式在培训过程中,通过专题研讨,聚焦学校发展所而临的问题,并将之归类,确定为研修班主题,山而临共性问题的学校选择同一主题,进行小同侧重点的研修班,促进校际之间的深度交流。在专题研讨的过程中,对即将进行的研修班主题的研修班方式也进行讨论,最后山贵州省教育行政十部培训中心进行整理,提供多样研修班方式菜单,山各个校际研修班小组进行自山选择,形式包括校际专题互访、学科高峰论坛、课题联介研修班等。

  就校内领导团队而言,SLT培训模式在培训过程中,重视两个层次培训的连续性,进行战略能力和执行力的小同定位,通过正职校长全局思考,提出行动计划,分管校长落实实施,有效提升学校领导力和执行力,以学校为单位确定本校的校本研修班主题,正职校长、德育副校长、教学副校长共同参与制定与落实,促进了学校正副校长之间的深度碰撞与交流。

  (三)以学校发展中的实际问题的探讨与解决为目标

  SLT培训模式以推动学校改进,解决学校发展中的实际问题为目标,将参训校长作为培训的宝贵资源,作为解决学校实际问题的实践平台,在培训的过程中注重校长参与,充分运用研讨,让参训校长提出学校发展中存在的问题,通过互动方式(生生互动与师生互动,在交流中发现问题、确定问题、寻求途径、解决问题,确保一切研修班问题均来自学校发展中的实际问题,教学围绕这些问题的解决提供方法和理念上的支撑。

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