实践探究性“多维对话式”校本研修班的实践探究性是通过教师对教育实践活动的研究提高专业素养的性质，强调在实践中进行探究。研修班内容是以学习运用先进的教育理念解决教师在教育实践中遇到的问题或提炼成功经验为中心任务，而并非仅仅停留在书本知识的学习上;强调引导和组织教师开展调查研究、自我反思、小组研讨、专家指导、实践论证、经验分享等丰富多彩的实践探究性研修班活动，帮助教师学会学习、学会研究、学会实践，致力于理论与实践的有机结介;强调教师亲身经历的体验学习，组织教师开展探究性学习、反思性学习、参与性学习、体验性学习等多种实践性学习活动，提高教师的信息资源搜集能力、发现问题解决问题的能力和创新实践能力。
自主发展性“多维对话式”校本研修班中的教师自主发展性主要体现在教师具有强烈的自主研修班意识、自主研修班能力，并且能依据个人的实际，确定自己专业发展的方向、目标以及自我尊重、自主决定个人言行的心理特点，在校本研修班活动中有较强的独立性、主动性和积极性，敢于质疑问难和发表新的见解，具有创造性。
互动生成性“多维对话式”校本研修班的互动生成性是指研修班的发展过程小是严格按照事先规划的方案进行，而是根据研修班活动过程中小断及时调整和改进优化，从而使研修班活动的发展更趋理想。在研修班过程中生成新的研修班内容，积累新的经验，丰富新的知识，形成新的能力，小断生成新的专业素质结构，充分体现出团队的力量。因此，研修班的活动过程实质上是教师专业素养小断互动生成的过程。
组织开放性“多维对话式”校本研修班活动是一种组织开放性的活动。研修班的组织是山教师群体内部协商而形成的，研修班活动和研修班内容也是有教师自己组织进行的。同时，组织又是一个开放的系统，来自校外的专业人士和各种信息资源都会对研修班活动产生影响，研修班活动自始至终都体现了教师研修班组织与外界之间的交叉互动作用。因此，校本研修班具有明显的组织开放性特征。
可持续发展性“多维对话式”校本研修班从学校教育的角度来看，其“可持续发展”的内涵主要体现在“人的可持续发展”上，核心目标是要促进学生的可持续发展，同时也要促进教师的可持续发展。因此必须克服研修班中的急功近利的倾向，把研修班活动视为促进教师专业可持续发展的战略举措，而小是仅仅为了完成某种特定任务而进行的形式主义。研修班正是着眼于提高教师的专业素养，从教师的内}会险专业素质结构的改进和创新上下功夫。因此，这种研修班是一种促进教师可持续发展的长效机制。
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