项目研修班模式适用于大学支持下的校本研修班的初期阶段，这种模式要求研修班过程要基于某个具体项目进行。
项目研修班模式具有独特性、多目标性和生命周期性等三大特点。所谓独特性是指任何一个项目都有区别于其他项目的特殊性，因而在实施项目研修班模式时，会根据不同的项目在图2的基础上存在很多变式。多目标特性是指项目的成果性目标一般具有多重的和多方而性，例如项目研修班的成果性目标往往会有教材、教法和技术等多方而的目标。生命周期性指任何项目就整体而言都有起点和终点，都会经历起动、开发、实施、结束这样一个过程，即项目的生命周期。
项目研修班模式一般具有概念阶段、开发阶段、实施阶段和结束收尾等四个阶段，可以简称为CDEF四阶段。该模式必须把项目看成一个完整的系统，并要依据“整体一分解一综合”的原理，将系统分解为多个责任单元，由不同的研究小组按要求完成，最终汇集成项目的最终目标。
在项目研修班模式中，所选择的项目一般都是以解决中小学中的某个问题为目的，如“利用技术提高学生数学学习动机”就是笔者所负责的一所实验校提出的研究项目。在项目研修班时，大学研究者往往需要和中小学中的校长或教科研主任一起承担起项目管理者的角色，这就要求他们既要有分工，又要有合作。项目管理者既要负责设计整个项目的方案，又要在项目生存周期的各个阶段支持项目的正常进行。项目的参与者一般由大学研究人员和中小学教师一起组成。在很多课堂教学研究中，学生也是项目的参加者。外部评价者可以由项目管理者聘任，一般由不参加这个项目的人员担任。
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