在职博士教育的主要内容有两个:一是在职博士的课程知识的学习;二是在职博士的利研能力的培养。在职博士的课程学习以在职博士的培养方案为主导，培养方案中的课程结构即在职博士的学成知识结构。在博士硕士)生的培养方案中，有的课程的先修课程是硕士生伏学木利)课程，这是在职博士知识累积性增长在高级专门人才的不同培养层次中的反映;有的课程的先修课程是培养方案中的其他课程，这是在职博士知识累积性增长在木培养层次中的反映;有的课程的先修课程是社会中相关的实践性内容，这是在职博士知识累积性增长在理论与实践关系中的反映，这样的在职博士要从有社会经验的学生中招录。由此可见，在职博士的培养方案一定要注重在职博士知识累积J胜增长问题，设定好相关课程，为在职博士的知识累积性增长铺平道路、搭好台阶。
由于在职博士有确定的研究方向且要在研究方向上取得相应的研究成果，所以在职博士培养方案中的课程性知识一定是有结构的，研究方向的知识是主体知识，还有基础知识、通用知识和相关知识等。同样，博士生的知识结构是建立在硕士生知识结构基础上的。当硕士生的主体知识、相关知识成为博士生的基础知识时，我们认为博士生的知识结构有了厚基础式增长;当硕士生的相关知识成为了博士生的主体知识时，我们认为博士生的知识结构有了宽方向式的增长。在我们检索高校博士、硕士生培养方案过程中，我们感觉到，或许在职博士学习的知识是高深知识，或许对高深知识的关系分析不够，或许在职博士培养方案的制订与导师个体的研究经历密切相关，我国各高校很少对博士、硕士生培养方案中的课程进行结构性分析，更缺少在职博士知识结构性增长分析，lfu且鲜有在职博士知识综合型结构性增长的案例。所以，我们建议，在职博士导师要注重对研究方向的各个领域的知识进行关系研究，使在职博士培养方案的制订更加利学、有效。
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