在“主体性投入”的视角下，在职博士教育质量评价是指对在职博士教育过程中在职博士生个体学术能力与专业素养增长程度的价值判断。在职研究生教育信息网下面将从评价功能的定位、评价内容的明晰、评价标准的确定以及评价方法的选择等方面具体论述这一视角下在职博士教育质量的评价。

(一)评价功能与评价取向

评价的功能是多元的，根据评价功能的不同，评价可分成“形成性评价”、“总结性评价”、“专业判断评价”、“为决策提供信息的评价”等等。在职博士教育质量评价旨在通过对教育方案或计划、教育过程与活动中存在问题的诊断，以及对特定教育环境的分析，为在职博士生的培养活动提供反馈信息，以促进在职博士生个体学术水平的增长，并最终实现在职博士教育的培养目标。“对结果进行评价意味着终结;而对过程进行评价则暗示着还有改进的时问和机会。’因此，具有反馈和改进功能的形成性评价更加切合在职博士教育质量评价的需要。

从价值取向的维度，评价可归纳为目标取向的评价、过程取向的评价以及主体取向的评价三类。实施在职博士教育质量评价的重要目标在于理解和改善教育环境，通过包括博士生在内的各类主体参与评价过程之中，以更好地实现在职博士生培养过程中的各类主体性投入。因此，在职博士教育质量评价应是一种主体取向的评价，通过评价的开展，以更好地发挥三类主体的主观能动性和对在职博士培养过程的投入度。

为了通过评价来增强在职博士教育质量相关者的主体性以及主体投入度，我们坚持评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”的观点。把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程;认为评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程。在这一评价思想指导下，作为被评价者的在职博士生也是评价的参与者，并且成为了评价的主体。

(二)评价内容和评价载体

在职博士教育质量评价直接指向对于博士生个体学术能力与专业素养增长程度的判断，但在具体评价实践中，这一评价对象和内容具有很强的个体性和内隐性，导致评价缺乏应有的可操作度。主体性投入是形成博士教育质量的核心要素，因此，我们可以通过对博士教育质量形成的相关主体的投入度进行判断，来问接展开对于在职博士教育质量的评价。笔者通过对两所9f35工程高校2007年所开展的博士教育质量调查结果的统计分析发现，“学术氛围”与“导师指导”同时被在读博士和毕业在职博士视为最能影响博士教育质量形成的两个方面。因此，可确立起包括“导师”(Advieor),“研究生”(Graduat的和“培养环境”(Environment)三要素在内的在职博士教育质量评价“AGE模型”，并将这三个要素作为质量评价的重要内容。

在职博士教育质量评价对象和内容的内隐性使得我们很有必要确定儿个评价载体，以保障评价的顺利开展。根据博士生培养过程的特点，可以将在职博士生的课程学习、课题参与以及论文研究作为在职博士教育质量的三个评价载体。

基于上述分析，在职博士教育质量评价的主要内容可界定为博士生在其课程学习、课题参与以及论文研究过程中，博士生本人、博士教师以及博士教育管理者在致力于实现博士生个体学术增长过程中的认知、情感以及行为等方面的投入程度。需要指出的是，上述界定只是论及了在职博士教育评价的范围，具体、明确的评价内容尚需进一步研究。

(三)评价标准与评价方法

在职博士教育质量评价具有两方面重要功能:一是判断博士生的学术增长;二是通过对教育环境的分析和改善，为博士生的培养提供反馈和改进。基于这一功能定位，博士教育质量的评价标准包括两个方面:一是博士生学术的增长度，可从学术性与创新性两个方面展开;二是博士生、博士教师以及博士教育管理者三类主体对于促进博士生学术潜在增长的投入度，可从认知、情感和行为三个方面分析。

评价标准的确定必须奠基于对在职博士教育本质的发掘和把握。博士教育首先应该是一种学术训练。在国外，越来越多拥有博士学位的人已不再留在学术界，而是在大学和研究所之外的劳动力市场寻求就业机会，因而在职博士学位的定义和目标也发生了相应变化，“它不再仅仅是一个研究性的学位，而是逐渐开始为非学术性的劳动力市场进行资格认证。”但是，“如果强调实用性的功利主义观念强大到能够决定关于质量或优秀的学术概念以及“好奇心驱使下的研究”这一理念，那么我们最终也许会表现得比过去更为拙劣。在把提高质量作为培养有专门知识和技能的人才的教育发展核心目标的当今，烙守在职博士教育的学术性尤为重要。

在职博士教育作为一个国家教育体系中的最高层次，创新性是衡量其质量的一个重要标准。如在法国，答辩委员会通过在职博士生的陈述及答辩，一个重要的判断标准就是看论文是否为“具有特色的科研成果”。尽管国外对于在职博士论文是否需一定做出原创性贡献表示质疑，但对于在职博士论文必须具有创新性却持有一致看法。在职博士论文的研究应该是“以前从来没有人做过，或者，这项研究创造了新知识，它意味着那儿有点什么新东西、新角度、新假设、新方法、使得某个在职博士论文研究对知识做出了突出的贡献，尽管建立在已有研究的基础上，作为原创性研究，不能重复他人的工作。

建立在评价功能旨在完善在职博士教育环境的定位上，在职博士教育质量的评价应该是一种沟通性评价，要通过评价活动的开展，致力于形成一个有利于增强主体投入度的教育环境。在具体评价方法的选择上，质性评价方法，譬如观察、座谈、实证调查、阅读文献，以及档案评价均可成为在职博士教育质量评价的有效方法。而在评价方法的具体运用过程中，充分听取被评价者的声音，形成一种真正意义上的协商式评价，则是达致在职博士教育质量评价目标的关键。