当前，传统的教学方式仍然在国内许多学校占据着主要地位。而国外研究生教学和我国形成了鲜明的对比。教师授课往往是提纲掣领的，教师和研究生在课堂上是平等的，课上讨论交流，课外收集前沿研究资料，并动手实践，完成读书报告。这种交互式的教学方式重视的是研究生在自学过程中被激发出来的探究与发现新事物、新原理和新方法的精神，是十分有利于提高研究的自学能力和创新能力的教学方式。
对话式教学是上世纪六十年代巴西著名教育家保罗·弗莱雷(PauloFreire,1921一1997)提出来的一种重要的教学方式。他这种呼吁人文关怀，倡导师生民主交流，以及鼓励独立思考，合作探究，创造创新的对话式教学，对于今天我们国家的课堂教学改革实践具有深远启示。
相对于本科、硕士研究生的学习阶段强调注重基础知识的积累，博士研究生学习阶段则要帮助学生在专业知识上开拓视野，并激发学生的创新思维和创新能力。对话式教学方式能很好地达成这个目的。因此，我们在博士研究生专业课教学过程中对这一教学方式进行了初步尝试，并取得了一定的效果。与传统的回答式教学相比，这种教学方式具有以下特点:
1.平等的师生关系。
对于参与专业课学习的博士生，他们大都经过硕士阶段系统地培养，具备了一定的专业基础知识和创新能力。在课程讲授过程中，针对特定间题，学生肯定会有自己独特的理解。这些理解或许不成熟，但谁都不能保证这些理解不会成为创新的源泉，教师应积极鼓励学生敢于进行不同思维和提出问题。教师与学生平等进行交流，双方都成为教学的主体。这样的师生关系有助于缓和消减对话双方的隔阂，在观点各异但轻松和谐的相互谈话中，既增进了师生的情感，又有利于更全面认识的深化，更有利于创新思维和创新能力的培养。
2.开放的教学与研讨模式。
采用对话式教学要求参与者都应真实发表自己的看法，不同层次、不同水平的思想活跃了师生的思考。往往在课堂对话过程中，学生因为理解能力和出发点等的不同，会产生各自不同的理解，甚至会出现学生之间或者学生与教师之间因为某个间题争辩的现象。这时候，教师不应对这种争辩进行压制，反而应该通过对学生之间这种理解差异合理的引导，鼓励学生积极进行课外研究，通过研究证实各自的理解，加深对研究问题的认识。这样不仅活跃了课堂气氛，更加深了对研究问题的理解。
3.在独立思考和团队协作的基础上培养创新能力。
善于发现问题和提出问题是工科博士研究生创新能力培养的基础。基于批判性思维的对话式教学鼓励学生应有独立见解，不盲从于有说服力，这要求学生用批判的方式思考问题。批判的方式思考问题不是为找问题而找问题，而是应该在对问题充分研究的基础上，分析对该问题研究的已有成果以及尚存在的问题，从中找到研究的思路和方法。在这个过程，往往因为一个人能力和知识范围等的限制需要团队协作研究。教师应将学生分成若干兴趣小组，展开对特定问题的深入研究。
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