理论与实践融会贯通的风景园林硕士在职研究生课程教学改革与实践

“教有定则，教无定法”，教学是有规律可循的，但规律的运用又是灵活多变的。培养有专门知识和技能的人才的教育的目的并非仅仅是为了培养技术人员，而是传承和发展人类的文明，更为重要的是应该启发和培养学生的自主学习意识和社会责任感。在新的学科发展背景下，风景园林硕士在职研究生教学理念应突破老的框架，在不断总结专业教育经验的基础上对教学内容与方法进行改革。从教学环境的综合性、理论教学的启发性、课程实习的认知性、课程设计的创新性以及考核方式的多元性出发，构建五位一体的课程教学模式，实现理论与实践的融会贯通，促进课程教学的规范化和系统化，加深学生对课程的理解和实际应用能力。

1、综合性的风景园林硕士在职研究生教学环境

社会发展要求园林设计师能通过各门学科的综合应用来解决实际中的各种复杂的间题，合格的设计师需要具有广博的学科知识和专业素质。在科学技术日益发展、设计创新能力培养日益成为设计教育核心的前提下，风景园林硕士在职研究生专业发展呈现出了越来越明显的开放通融和交叉创新的趋势。因此，风景园林硕士在职研究生学科、各专业课程教学应加强通融性，放置在科学合理的综合性课程体系下进行，允分利用专业教学平台，在统一、科学的专业教学体系下培养学生的综合能力。具体教学过程中各课程间应该相互交叉、通融，让学生在互动过程中提高学习积极性。同时，授课教师应该把握学科的发展方向和前沿动态，丰富教学内容，将各种新理念、新趋势补允到教学中，拓展学生的视野和知识面。

2、启发性的风景园林硕士在职研究生理论教学

作为一门建立在宽泛的自然和人文学科基础之上的应用学科，风景园林硕士在职研究生所涉及的各课程均己成长为极其系统化、专业化和深入化的知识领域川。对于专业教育的培养和训练而言，高校应为学生构架其所需的专业知识体系，启发学生的空间想象能力和创造性思维能力。教学中应改变原有的灌输式模式，采用情景教学、课堂讨论和案例分析等方式激发学生创造性思维和主动性思考，教师主动转变教学观念，将传统点对点的单向教学转变为双向互动教学川。教师授课过程中增加创新、发散性论题，学生在教师指导下就不同论题进行分组讨论、设计实践，打破原有的静态教学模式，培养学生的表达能力和思辨能力，提升其创造能力。通过启发式的理论教学可使学生从了解“是什么”的认知阶段，到理解“为什么”的理论学习阶段，再到“怎么做”的实践阶段，让学生具有更加扎实灵活的专业修养。

3、认知性的课程实习教学

纯粹的专业知识只能起到提纲掣领的作用，要真正掌握风景园林硕士在职研究生设计的精华，具备良好的艺术鉴赏力，积累大量感性知识是非常重要的。课程实习教学可将枯燥十瘪的园林理论生动丰富起来，对于学生深入体会园林空间、要素构成及园林意境都有极大帮助，是促进理论知识学习的重要手段。认知性的园林课程实习内容有:

3. 1实习方式多元化根据教学内容及课时安排，风景园林硕士在职研究生实习可分为课内教学实习、课后调研实习以及综合实习三部分，学生组成团队在教师指导下对园林布局、园林建筑、植物配置、意境营造、组景手法等方面进行考察和思考，并有针对性地进行分析和讨论，增强理论联系实际的能力。

3.2实习组织形式灵活实习过程中多学科教师参与，既全面指导学生深入理解实习中的所见所闻，又可培养学生对专业课的感性知识。实习过程中增加学生测绘和教师讲解分析等内容，加深学生对园林空间的感受和对设计工作的认知。

3.3升华实习成果实习结束后，学生除提供实习日志和报告外，还应绘制详细的测绘图纸，制作实物模型与多媒体演示以及组织大型实习图片展和优秀实习成果汇报等。

通过认知性的实习教学，深入培养学生对于园林环境、造景艺术的认知能力，可实现从理论学习到实践认知的跨越，取得事半功倍的教学效果。

4、创新性的课程设计实践

培养有专门知识和技能的人才的教育大众化和跨越式发展促进了高校应用型人才培养模式的综合改革，创新实践性教学成为人才培养的基本策略。园林设计的创新力是以风景设计师平时所积累的知觉材料作为基础的，积累的知觉材料越多，想象力也就越丰富困。学生在理论学习的同时加强创新性设计实践，能让设计创新思维在设计实践中得到真正的检验，让创新能力在系统完整的理论与设计结合中得到最有效的锻炼。创新性的设计实践应用由任课教师集中布置设计任务，讲解设计方法，分析设计案例，并分别指导学生作业;学生根据课题任务考察设计现场，进行理念分析策划，结合所学理论知识进行空间布局(包括山石、水体、建筑和植物等园林物质要素的应用和组织)。教学过程中，教师定期对学生作业进行讲解、点评，着眼于设计思维和设计流程的全面细致剖析，引导学生进行自觉和主动的设计思考，将理论知识应用到具体设计中。

5、多元性的课程考核评价体系

风景园林硕士在职研究生课程的教学目的在于将理论知识并用于实践(设计、施工、生产、管理)过程，因此需要科学合理的考核方式与教学目的相辅相成。传统的以闭卷为主的考核方式过分突出理论知识考核，学生停留在对教学内容死记硬背的层面，忽视了实践能力、创新能力的培养。多元性的考评力-法综合考核学生的知识掌握能力与实践创新能力，可针对各门课程本身的特点，采取考试与考查相结合、闭卷考试与实践考核相结合的考核标准和考评方式，既对学生的基础理论知识进行考试，又对课程实习认知状况、课程设计的创新性等能力进行考核。多元化、多角度的课程考核评价体系不但可以帮助学生加深对基础知识的理解和把握，还能全方位促进学生的创造性思维能力与素质提高，培养其创新意识与能力的过程实施监控，同时也将考核本身变成培养能力和提高素质的重要手段。