随着知识经济时代的到来和科学技术日新月异的发展，人们的就业范围越来越大，社会对人才的知识和能力层次的要求越来越高。因此，要把专业学位教育办成我国研究生教育体系中具有特色的一个类型和层次，在课程设置方面必须充分体现专业学位教育的职业性、应用性、实践性等特点。一般说来，成人自我概念从依赖走向独立，其赖以学习的条件是他的经验，在学习目的方面取向于为适应社会发展需要而学，并对所学知识重在立即应用。1962年美国约翰。斯通和里弗拉进行的大规模调查表明，成人学习者重视知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。1975年美国教育统计中心统计不同性别和种族的成人学习者所选课程，得出了相同的结论。诺尔斯曾指出，当代成人学习的教育至少有三个含义:第一，它是成人学习的过程。第二，它是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动。第三，它是社会实践的第一领域。在这三条含义中，成人学习的教育的职业性和理论实践性得以全面阐述。
从某种意义上说，工程硕士专业学位教育具有成人学习的教育的特性。诺尔斯的上述分析也适用于工程硕士专业学位教育。根据这一分析，我们认为，工程硕士专业学位的课程设置和教学内容应着眼于培养工程硕士成为智能型而不是知识型人才。所谓智能型是指既具备了一定的能力(包括思维能力、获取或运用知识的能力等)又具备一定的技能(包括外语技能、组织管理技能、计算机应用技能等)，具备了一定的能力，才能够进行创造思维和开拓新的事业或新的领域，而具备了一定的技能，就能适应各层次范围工作的要求，并将掌握的各种技术熟练地运用在工作中。
因此，工程硕士专业学位教育课程设置应打破以学科为主的设计思想，逐步建立以职业岗位群的职责任务和技术技能分析为依据的课程设计思想，应面向社会需要，侧重职业性，突出专业技能的培养，强化可操作性，但同时也不能忽视专业基础理论的传授，应坚持职业性和理论性并重的原则，适应专业学位研究生提高职业层次以及谋求创新和可持续发展的需要。工程硕士专业学位教育课程设置中，只有坚持理论和职业性并重的主导思想，才能从根本上提高研究生的素质，达到教育的目的。理论研究和实践表明，工程实践课程是研究生知识转换能力的测量指标，目前工程硕士专业学位教育只重视传授知识，忽视知识转换能力培育，而它所培养的研究生又无一例外地面临知识转换能力的挑战，这不能不说是课程体系设置的错位。
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