为了达到上述目标，调整目前课程设置存在的“失调”现象，我们建设性地打破了原有的基础英语必修课程体系，以课程模块取而代之，完全采用选修形式，配套模块学分和课程门数限制的宏观管理，突出课程的针对性、应用性、实用性和多用性。
打破传统的必修课程体系主要基十以下两个原因:①原课程体系能留给选修课的有限课时一远不能满足实际需求和开设目的;②专业硕士生源构成发生了质的变化，目前正在实现以应届毕业生为主体的全日制生源结构转化。众所周知，经过十多年的英语学习和考研时一的过关斩将，硕士研究生入学时一己具备良好的英语语言知识和能力。当然，不可否认，仍有部分学生需要继续提高语言知识和技能，但是他们最欠缺的是对己学知识的实际应用。当语言能力达到基本水平后，语言水平的提高与应用能力的培养并不对立，它们可以相互并存、融合和促进。因此，传统语言知识型课程并不是语言水平进一步提升的唯一渠道，而完全可以考虑将纯语言型知识技能课程与学科和专业相关的应用型课程嫁接。在学习这些课程的过程中，学生不仅可以提高在本专业领域运用语言知识和技能的能力，其英语语言能力也同时一得以提升，这种基十专业内容的英语课程教学(content-based instruction)的有效性早己在I}asper(1997)和rashen(1985)的研究中被证实。这样的课程设置既避免了学习资源和时一间的浪费，将有限的课时一让位十专业应用型英语课程的学习，又能体现出在职研究生英语学习与本科阶段学习的层级性变化。
表所示课程体系分为实用技能模块、专业英语模块和跨文化素质模块。这三个模块培养的能力涵盖了专业学位应用型高级人才所应具备的英语素质:跨文化交流背景下专业领域的听说读写译应用能力。所有模块课程均突出了应用能力的培养，并与专业学习紧密联系。如考虑到学生不同的专业、不同的未来发展需求和兴趣，模块(1)的课程群提供不同的听、说、写实用技能训练，如联络陪同听说、日常会话听说、会展英语听说、英语应用文写作、英语电子邮件写作等，以提高他们的英语应用技能水平。在实际土作中，常常需要专业人员直接与国外客商、合作伙伴、技术专家、学者一等进行业务、土作、生活上的口头与书面交流，具有针对性的训练非常实用，这比传统的语言技能课程有明显的优势。各校可以根据自己的需求增减课程。模块(2)注重培养学生运用语言知识提升专业阅读和翻译的能力，他们未来职业的可持续发展很大程度上有赖十对本行业国际前沿成果和发展动态的了解和把握，快速查阅译的能力为此奠定了基础。学生可根据自己所学专业选择相关课程和科普通识课程。模块(3)课程的学习有助十提升学生的国际视野，培养其中西文化贯通和跨文化沟通的能力。事实证明许多专业人士在进行涉外交流时一，由十跨文化素质的欠缺，造成双方误解或“文化体克”，导致交际效果受到影响甚至交际失败，由文化引起的错误是往往专外国人难以接受。
模块课程的宏观管理采用规定学分及选修门数的办法，这样既可以充分满足学生的个性化需求，亦能保证每位学生必须完成每个模块课程学习的学分和门数要求，以实现应用能力结构的平衡性、多面性和体系性。每个模块学分比例在总学分框架内各校自定，但建议前两个模块学分和门数要求高十跨文化素质模块。至十每个模块的选修顺序建议不要过多限制，给学生更多自主选择的机会，充分满足他们的意愿，但是教师可以适当给予指导。
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