根据传统的课程设置理论，在课程设置决策的过程中首要考虑的是人才培养目标，其次是国家教育发展政策、社会需求、学生需求以及具体校情等要素( Skilbeck )。一旦课程体系形成，通常处十比较静态的结构状态。如果其中影响课程决策的某个要素发生变化，一般难以及时一调整课程结构，导致系统失去平衡。然而，现代课程设置理论更注重诸多要素在课程设置中协同发挥作用，强调其相互关系的平衡，追求的是一种“和谐”的课程体系(coherent curriculum )( Graves ）“和谐”课程概念是由R. K. John-son在1989年提出的，该理念认为课程应具备非线性的特征，其各个影响要素彼此相互关联、相互作用、相互适应和兼容，始终处十平衡的、动态的和谐状态( Graves ）。一旦彼此关系出现不协调，就会产生“失调”( mismatch)现象，这种“失调”会打破课程的“和谐”状态，直接影响课程结构的良性运转(陈坚林，2010: 216)，使课程目标的实现受到影响。而“和谐”课程体系的内部机制可以及时一调整“失调”现象，使其恢复正常运转。
目前专业学位教育公共英语课程设置存在的问题就是诸多“失调”现象造成的，如社会对高级应用型人才的需求及专业人才培养目标与课程培养目标的“失调"‘标准化”课程设置与学生个性化发展需求的“失调”，必修课与选修课需求的“失调”，语言知识能力进一步提高与应用能力培养需求的“失调”等等。在传统的相对静态的课程体系框架下，要解决这些矛盾是很困难的，因而必须建立一个能够兼容多要素需求的动态、和谐的新课程体系，将这些“失调”现象降至最低。
本文提出的“模块+选修”课程结构就是基十现代课程理念而构想和设置的，其最大特点就是能够灵活、动态地兼容和平衡各种影响要素，使课程体系达到“和谐”状态。
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