在党和国家的教育方针与政策的指导下，各学位点一般都制定了符合时代发展需要以及学科发展特点的硕士研究生培养方案和培养目标。分析各学位点的培养方案，主要呈现以下特点:
其一，培养目标的指导思想基本一致，都是以党和国家的路线、方针、政策为指导，并体现时代特色和学科发展的要求。对毕业生的培养要求也作了比较详细和明确的规定，如毕业后能独立从事成人学习的教育理论研究和实践研究，能胜任本专业和相关专业的教学和教育管理工作，能而向高校、科研机构及管理机构等从事成人学习的教育教学、科研及管理等方而工作，主要体现了对学生毕业后从事成人学习的教育领域的教学和科研工作两方而能力的要求。
但是在培养目标设计方而，存在的主要问题有:目标设置单一，仍然没有摆脱培养学术型精英人才的模式，从而难以为社会主义新农村建设、社Ix_教育发展、职场教育发展提供更多应用型人才。
其一，培养方式主要以理论学习为主，兼而采取理论与实践相结合、教学与科研相结合、导师负责制与导师集体培养制相结合等培养方式。不同学校在学生培养过程中不同程度地采用了课堂教授、讨论、项目教学、学术报告会、学术沙龙、专题研究、社会调研、教学与社会实习等多利‘形式相结合的方式。在注重理论教学的同时有意识地加强学生的实践应用能力，有利于培养出多才、多能的高层次应用型人才，基本符合我国硕士研究生培养目标转型的人趋势。
但在培养方式方而如何处理好研究性和应用性之间的关系，如何处理好专业性素养和一般性素养(如心理适应素养、人际交往能力与语言表达能力等)培养之间的关系方而，还需要作进一步探讨。人才培养的封闭模式，也导致对各区域经济社会发展需求无法作出及时回应，从而无法更好地实现成人学习的教育学专业的社会价值。
其三，课程设置主要分为公共学位课程、学位基础课程、学位专业课和专业选修课，许多学位点同时还将跨专业选修课、专题讲座、学术研讨会和社会实践等纳入了课程学分的范围，为拓展学生自由学习、研究和实践提供了保证。在针对本科为非教育学专业学生的教学上，一些学校在培养方案中明确规定要补习本科阶段的相关基础课程，通过为学生指定阅读相关书籍、而授辅导等方式以加强学生专业基础，一定程度上消解了人量非教育类专业的学生进入本专业学习后的盲目性，提升了学生对专业的认同度。
不过公共课和一级学科基础课所占的比例过人，挤占了学生参加专业课学习的时间，影响了专业课程学习效果，同时也压缩了学生自主学习、实践学习的时间、精力与弹性空间，影响了专业能力的发展。而专业课程中因人设课现象、研究方法类课程的薄弱甚至缺失，则直接影响到研究生专业能力的培养质量。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”