对环境与自然资源保护法学教学模式的改革与创新

调整对象的特殊性、调整范围的综合性、科学技术性以及公益性等是环境与资源保护法学的木质特征。而培养学生的环境法理念、向学生传授环境法律知识、训练学生的环境法学研究方法、为社会培养和输送环境法实务人才则被认为是环境与资源保护法学教学的主要目的。

对环境与资源保护法学教学模式的推进，应以环境与资源保护法学的木质特征、课程教学目标体系、学生知识结构、社会对环境与资源保护法学人才的实际需求等为逻辑起点，来寻求向学生传授知识的桥梁与途径，以适应社会对环境与资源保护法律人才的需求。

必须兼顾环境法理论与实践教学的两个方面，引进新的教学元素来完善旧有教学模式的不足。

(一)理论教学方面的改革与创新

在理论教学模式方面，我认为应当将问题导入教学模式、法学PBL模式与传统的教学模式综合运用。

所谓问题导入教学模式，是指课堂教学中从大家热知的环境问题和案例入手，从而引导出解决问题的环境法知识与理论，再运用传统的教学模式对其进行法律解释与学说介绍。所谓法学PBL教学法，是指以建构主义理论为指导、以学生为中心的教学方法，是基于现实iu_界的问题，以学生为中心的教育莫式。它与传统的以学科为基础的教学方法完不同，PBL强调以学生主动学习为主，而不是传统教学中的以教师为主。

基于环境法的许多方法源自环境科学原理、环境析学等内容，如果不注意教学方法的综合运用，过多地运用政策或者自然科学解释以及学说对比，会给人一种“环境与自然资源保护法学更多的属于自然科学的印象”，进而影响该学科在整个法学课程中的地位。因此，我们在进行环境与资源保护法学教学过程中，应当从学生热知的环境问题和案例着手，从而引导出环境法的理论并展开解释，这更容易促进学生对环境法律制度及其存在问题的理解和把握。其优点是，课堂信息量大，学生能够百分百的接触到需要学习的知识，缺点是学生被动学习，整个过程中没有培养解决问题的能力和技术成分。

适当运用PB L教学法则，正好弥补了讲授式教学法的上述不足。1996年，PBL教学法诞生于加拿大MCMAST大学的医学院。目前已发展到美国、澳大利亚、欧洲、南美洲和东南亚的一此国家。在学习过程上，PBL教学法首先向学生提出问题(论题或案例)，然后学生找到自己不懂的知识，通过对自己不懂知识的学习使自己能够解决该问题。在这个过程中，老师和学生的角色与传统教学法相比发生了实质性的变化，老师变成了辅助教学者，而学生却变成了主动学习者，学习的重心发生了转移。获取知识是传统教学模式的重心，而PB L则将学习过程变成了学习的重心，其目的则是培养学生解决实际问题的技能和态度。优点是:使学生学习的积极性和学习兴趣大为提高，锻炼了自己解决问题的能力和技术。缺点是:掌握的知识量要少于传统模式和问题引导模式。

综上所述，我认为在环境与资源保护法学的教学模式上应当这样进行:

1、以教材的章为小的教学单元，以教材的编为大的教学中-元，以教材的全部为总教学中一元。每个中一元的学习先用问题引导模式进行，然后再将传统的法律解释、学说对比模式贯穿始终。这样，既能把学生的目光导入到环境与资源保护法学领域，又能使学生对所学知识有全面的把握。

2、在每个教学单元后边运用PBL教学法作为补充，以弥补学生主动学习的不足，提高学生对整个学习过程的把握程度，培养解决问题的能力和技巧。

(二)实践教学方面的改革与创新

在实践教学模式方面，采取诊所式教学方法，具体如卜:

1、建立环境受害者法律援助机构以解决案源不足问题。采用诊所式环境法教学模式，案源是关键，而目前，群众环境法律意识不高，对自身周围存在的环境危害热视无睹，对法律诊所的概念比较陌生，不知道什么叫法律诊所，作用如何，采用建立环境受害者法律援助机构的方式弥补了上述不足。

2、多方面筹措环境法律诊所的运行经费。法律诊所木身具有公益性，运行的主体又是在校学生，经济较为C乏。一方面要求学生自费办案，泉得与实际不符。另一方面，环境法律诊所所接触的环境纠纷，因其木身存在的科技性、复杂性等特点使其对经费的要求也相对较高。若不能有效解决经费问题，环境法律诊所便举步维艰。因此，必须积极寻求多元化的资金来源。

3、建立双师型环境法教学队伍。环境法律诊所对指导教师的专业水平和实践水平要求均高，只有建立一支具有环境法执业经历的律师、教师队伍，才是环境法律诊所式教学模式才实现的真正途径。