课程与教学论在职研究生学科发展

对课程与教学进行认识、诊断和预测是课程与教学论最基本的功能。课改中的课程与教学论在职研究生专业要有活力，其首要条件就是要从课程与教学变革、发展的需要，在科学研究和复杂的认识、诊断、预测的基础之上来干预课程与教学问题，提出解决方案。这种干预意味着既要从整个人类发展的广阔视野出发还要从具体的社会实践情况出发规定课程与教学问题，同时兼顾普遍性与局部性问题。

同时也该意识到课程与教学论在职研究生专业基本功能的正常发挥离不开科学实践，只有借助于课程改革通过研究和试验验证把证明为正确的认识应用到课程与教学实践，并将之作为课程与教学认识逻辑的主要环节和基础论述，才能够尽可能地矫正和不断消除课程与教学论研究的偏向以及减少课程与教学变革所产生的不良后果。例如当前国内课程与教学活动的质化研究蓬勃兴起，走入日常课程与教学生活作“田野研究”、“叙事研究”等都在讲叙“课程与教学故事”，探求课程与教学真实，这应该说是对纯粹思辨研究和简单量化研究的调整与补充，也表现出课程与教学论研究在研究方式上的不断丰富和趋于多元。

随着教育改革发展的需要，课程与教学论现今已经逐渐摆脱了沉重的经验论桎梏，逐渐形成为一门具有严密科学规定性的、有着基础理论学科群的、具有可操作性的科学，其研究群体不仅包括原有的高校与教育科研机构课程与教学论领域的资深学者、教学实践领域中的各学科教师。随着我国基础教育课程教材改革的不断推进，以及教育学理论研究重心的不断下移，越来越多的课程与教学论在职研究生将研究方向对准了课程和教学领域，使得课程与教学论研究队伍呈现逐步壮大的趋势。