关于课程与教学论在职研究生学科发展的建议和思考

课程与教学论是教育学科的一个分支学科，主要研究学校教育中与课程、教学相关的一系列理论和实践问题，其形成经历了很长的历史时期，其发展同哲学、心理学、社会学、各学科教育学、文化学、人类学以及自然科学等学科有着十分密切的联系。目前它正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。随着当前我国基础教育课程改革的推进，课程与教学论在职研究生面临着新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。

课程与教学论在职研究生学科发展的建议和思考

1、积极探索适应课程与教学论专业发展新需要的在职研究生培养模式

我国高等师范院校原来的学科教学论专业的在职研究生培养工作，基本是分散在各相关院系独立进行。由于从在职研究生的导师到各门课程的任课教师，基本都是由本院系的专业教师担任。这样客观上使得学科之间缺少联系、交流和沟通，因此在职研究生的专业知识面总体上比较狭窄，缺乏从比较广阔的视野去研究教育、教学、课程等领域中的一些热点和焦点问题的能力。另外，原来的学科教学论现今统一归属在课程与教学论专业之下，各专业方向所设置的课程有一些是共同的，但由于学生分散在相关的院系中培养，因此各专业方向都重复开设了一些相同的课程，导致教学效率和培养效益比较低，教学资源和课程资源严重浪费。

2、形成具有我国特色的有影响力的学术流派

课程与教学论在职研究生流派是在其学科发展过程中，由理论体系上有所创新的理论家和众多实践者结成的，并对课程与教学论学科发展或教育教学实践产生广泛影响的派别。近些年来，由于不断加强课程与教学论学科“自我意识”的反思，我国研究主体的流派意识逐渐增强，课程与教学论流派的创立已进入了研究者自觉的实践之中，一种历史使命感正在为课程与教学论学界所认识，但我国课程与教学论目前尚无流派可言。例如国内不少研究团体和个人对主体性教学、交往教学、活动教学、情境教学等问题进行了专门的研究，也撰写了大量专著和文章来支持自己的理论，由此似乎可以说已经具备形成流派的诸多条件。但只要留心审视，就会发现，除了极个别学者之外，大部分学者几乎都是从某种需要出发对某问题发表的零碎的不系统的观点，缺乏流派所必需的那种相对完整又能自圆其说的理论体系，也缺乏流派所需要的一个或几个能够准确洞悉当前社会和教育发展脉搏，理论修养深厚，富有独创精神并获得同行普遍认可的学术发起人和带头人，当然也就很难对学术界或教育教学实践产生广泛影响。

现今的课程改革，其基础教育课程政策理念更注重以课程与教学论在职研究生的发展为本，课程决策也更走向均衡化，课程政策制定也更科学化，因此我国课程与教学论学术界更需要形成必要的学术流派，一方面为我国的课程改革领航，用理论和实践指导；另一方面也可以促进我国与国外进行经验借鉴、交流。