通过以上对创新学习的访谈研究，我们可以发现中泰两国的在职研究生双证创新学习是各不相同的，同时在中国在职研究生双证教育体制下的中外在职研究生双证创新学习过程既有相同点，又有相异点。研究者将对中国在职研究生双证教育体制下的L, M以及M眼中的泰国在职研究生双证创新学习进行比较分析，旨在发现我国在职研究生双证创新学习的现状以及存在的问题。
我国在职研究生双证创新教育和泰国在职研究生双证创新教育对在职研究生双证创新学习意识和创新学习能力培养的出发点、方式和力度是不相同的。我国在职研究生双证创新学习意识是属于自我激发式的，没有学校、老师的监督和在激励，所以在实践中又往往表现为不积极、不主动，思维狭隘;泰国采用的是自我与他人合作的创新意识培养方式，在尊重在职研究生双证的创新意识的同时加上校内外专家、教师的支持与鼓励，从而提高学生解决问题的能力来适应市场的需要。从表二我们又可以看出:同是在中国进行在职研究生双证学习，L和M的创新学习水平也是不同的，L具有强烈的创新学习意识，但创新学习能力有待提高，要加强实践能力的锻炼;M由于只顾专业的学习，对其他学习缺乏动力和行动，在在职研究生双证阶段M的创新学习能力并没有得到发展。
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