通过以上对L, M自主学习的访谈研究，我们可以发现在中国在职硕士教育体制下的中外在职硕士自主学习过程既有相同点，又有相异点，研究者将对L, M自主学习进行比较分析，旨在发现在职硕士自主学习的现状以及存在的问题。
都有明确的学习目标，由于各自的知识背景不同，学习目标也就不同，但都与他们自身的需求水平一致。L在学习学校规定的课堂知识外，还主动选择有意义的、自己感兴趣的以及社会需要的知识;M的学习内容则完全是围绕学习目标选择的，基本都是专业的学习，虽然他很想学习别的其它知识，但专业知识学习的过度紧张使他无法有精力学习其它自己感兴趣的知识。L学习方法主要是围绕着自己的学习特点展开的，善于主动运用各种资源;M的学习方法较为单一，资料室、图书馆对于M来说利用价值不大。L, M在学习中遇到困难时，都不善于主动寻求他人的帮助，特别是老师的帮助，这无形当中拉大了老师和学生间的距离。L, M都有适合自己的学习计划和安排，但是L控制自我的能力还有待加强，学习有时被外界干扰，因此时间利用率不高;而M来中国学习主要是出于工作的需要，因此自我学习的压力感较大，故而时间利用率较高。L, M都善于反思、回顾自己学过的内容，以此来调整下一步的学习。L, M在学习当中都缺乏足够的积极的情感体验，然而二者的程度不同，L体会到的乐趣和成就感与学习的自主程度成正比，与强迫性的学习一一外来任务式的学习成反比，当他热情、轻松地阅读自己喜欢的哲学、人文方面的书籍时，他的心情是愉悦的;M到中国来学习，起初并不了解中国的教学方式，习惯讨论式、小班化教学的他，面对50甚至100人的大课堂、面对按书本讲课的老师，他感觉学习非常吃力，在他的学习中少了合作与交流，他的学习多是单向的个人学习，因此学习起来比较被动，总在拼命的追逐，故而学习中的快乐找不到。
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