通过与学生就研究过程和研究途径的反思进行交流，并结合自身的教学体验，我们认为遵循研究的周期性，并将质性和定量方法结合的研究途径引入钊也学导论》教学之中，基本实现了培养学术规范性的预期目标。
首先，学生参与的研究过程充分体现了研究设训一、数据采集与数据分析三者一之间的周期性，以及这三个阶段内部的周期性。例如，当小组成员在数据采集阶段意识到研究计划过十庞大乃至影响了可行性时一，需要返回研究设计阶段重新修改研究计划，对选题、研究内容等加以调整;又如，在数据分析阶段发觉数据存在问题时一，便需要回溯至数据采集阶段补充数据，甚至要再度修订研究计划。小组成员在这三个阶段之间往返，不仅提炼了研究思路，增强了研究的可行性，也逐渐凸显了研究框架、研究重点以及研究核心，从而确保研究任务的顺利达成。
其次，学生们认识到质性方法与定量方法的异同，并了解到研究途径中二者一的结合点。以前面的课程小组作业为例，在作业中关键的步骤是从访谈数据中提取主题，进而生成评价指标并作为调查问卷的测度项。这一步骤不仅仅包括质性研究过渡到定量研究，还包括研究范式的转变。主题的提取虽然受到研究人员处理数据能力的影响，但数据的提供者一(访谈对象)所起的作用显然更为重要。访谈对象的主观感受是评价指标的基础，是否承认、接纳与展示研究对象的主观性是诊释性范式与实证主义范式的分界线。
第三，对十一直强调的“基本概念与理论”学生们有了新的体验。在小组作业之前，大部分同学都不重视基本概念和理论，没有体会它们在研究中的重要作用。通过课程作业，小组成员明确了基本概念和理论的重要性。例如，在“南农在职研究生双证学习用地评价”中，学习用地就是必须明确界定的基本概念。对基本概念的界定，可以来自有说服力文献，也可以由研究人员综合各方面考量后提出;而理论是概念间的关联。作为研究基础的基本概念与理论，不仅是研究的出发点，更是整体研究框架的基石。
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