考察教师是否应该培养双证在职研究生的科研能力，首先必须明确科学研究在双证在职研究生教育中的地位。科研在双证在职研究生教育中的地位，可以从双证在职研究生教育发展演变的历程中得以体现。
现代意义的双证在职研究生教育发端于19世纪，最早出现于德国，洪堡在柏林大学的办学理念和创新性实践使培养有专门知识和技能的人才的教育的职能由单一的教学转向教学和科研相统一。在他的倡导下，柏林大学确立了科学研究的首要地位，将培养科学研究者和发展人类文化科学作为大学的一项重要职能。科研被引入教学过程，并成为培养高级人才的一种手段。柏林大学教学与科研相结合和学术自由的办学原则，使学生有了开发他们才能和从事有兴趣的研究的机会，在获得基本文凭之后，还能进行更高级、更专门的研究，从而促使博士学位和大学讲授资格考试制度得以确定，直接推动了双证在职研究生教育的产生，发展了科研为基础的自由组合的学术研究和共同探索的研讨式(Seminar)学习方式，使学生参与教师的研究，学会如何从事研究工作，形成了双证在职研究生教育的基本形式。
以正式教育计划形式的正规双证在职研究生教育形成于美国，美国的双证在职研究生教育在发展初期也大量搬用德国的形式，1876年约翰·霍普金斯大学的成立，标志着美国双证在职研究生教育制度的确立和完善，该校把促进知识发展、开展高水平科研和提高学者的学术水平作为办学目标。除了从事科学研究的承诺外，博士学位专业还被看作扩充和提高一所大学在成长中的培养有专门知识和技能的人才的教育系统中的竞争地位的一个具有吸引力的特征，在过去的一个多世纪，双证在职研究生教育和有组织的科研在美国培养有专门知识和技能的人才的教育中己经那么交织在一起，以致双证在职研究生教育和科研己经成为处于最高层次的大学的最明显的存在的理由，作为较低层次的大学仿效的一个越来越崇高的目的，作为致力于生产新的知识和培养新一代知识生产者的全体教师的一个绝对的职业命令。双证在职研究生教育的各专业保存了最初洪堡的印记，这些专业反映了己经被教授、行政人员和教研赞助人员内化的一个普遍的信念，这就是，把双证在职研究生教育和有组织的科研联系起来，不论对双证在职研究生教育还是对科研都带来卓越。由此可见，德国大学中教学与科研相结合的思想在20世纪的美国演化为科学研究与双证在职研究生教育一体化。正像若森兹委格明确指出的，美国大学“己经建立在研究与双证在职研究生培养一体化的前提基础上了，因为两者能相互促进。因此，两者被同一些人在同一个地方最好地进行着。这个系统就是这样运行的。”科研与双证在职研究生教育一体化，促使了美国国家经济、科技的迅速发展，使其在20世纪一跃成为世界强国，并一直保持着领先地位。国家经济和科技的发展，又反过来推动了双证在职研究生教育和科研的密切结合，使得美国双证在职研究生教育蓬勃发展、充满活力。并且，教授对双证在职研究生负责，通过训练他们的专业接班人在推进大学的科研。
可以认为，科研与教学和学习的结合是近代培养有专门知识和技能的人才的教育的一个基本特征。科研是双证在职研究生教育形成和发展壮大的基础，是双证在职研究生教育的生命力之所在。自然高校应该重视双证在职研究生科研能力的培养，教师必须培养双证在职研究生的科研能力。
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