在职硕士学位点名称、内涵的演变对数学教育方向在职研究生培养的影响

在我国学位制度建立之初．一些重点师范院校就开始培养数学教育方向的在职硕士研究生，那时把这一方向称为“数学教材教法”．而且主要是研究中学数学教材教法，这自然有报太的局限性．1983年，在国务院第二届博士、顿士授予点学科评议会议期间，决定把各学科教学理论的研究称为“学科教学论”．作为教育学的2级学科．在职研究生毕业后授予教育硕士学位．于是，“数学教材教法”也就随之更名为“学科教学论(数学Y’．至1996年．全国已有各专业方向的学科教学论硕士授予点19个，培养在职硕士研究生数百名．其中数学专业的在职研究生占了很大的比例．此后，硕士授予点继续增加，特别是南京师范大学联合几个专业的学科教学论的力量，建立了学科教学论的博士授予点，从而进一步提高了学科教学论的学术地位，也促进了不同专业学科教学论联合的趋势．1998年，国务院学位办将“学科教学论”更名为“课程与教学论”，旨在加强各个学科教学理论的共性研究，以使这一学科更为贴切地成为教育学的2级学科，并规定：如果一个学校曾在某一专业取得学科教学论的硕士授予权，那么，在更名为课程与教学论后，其它有条件的专业也可以招收该方向的在职研究生，而不再需要经过专门的学科评审、论证该专业是否具有培养这一方向在职研究生的师资力量和研究水平．顺应这一新的情况，课程与教学论应该着重研究对各专业都有指导意义的学科教育的一般理论；各个专业也需要结合自己的专业特点，研究将一般学科教育理论应用到自己的专业上来．以上所述的该学位授予点名称与内涵的演变，无疑有其进步意义，它标志着我国教育理论研究的深化．但对于数学教育专业相关教学理论的研究和在职研究生的培养，却带来了一系列值得重视的新问题，需要认真地加以研究并逐步取得共识。

毋庸讳言，数学教育与数学学科教学论的研究与其它学科教学理论的研究相比，历史是最悠久的，取得的成果也是最丰富的．这是由数学学科本身的特点所决定的，当然，这也与广大数学和数学教育工作者的辛勤劳动是分不开的．数学与人类文明有着同样悠久的历史．那些千古流芳的古代数学家和他们的数学著作仍然影响着目前大、中、小学的数学教育．2O世纪以来，人们对数学教育更为重视．1908年，在罗马召开的第四届国际数学家大会上设立了国际数学教育委员会(ICMI)，德国数学泉、数学教育家克菜固(Klein，1849—1925)担任该委员会的第一任主席．该委员会在克莱因的倡导下，在数学教育改革方面做了大量的工作．美籍数学家渡利亚(Polya，1887—1985)对数学教育更是情有独钟，进行了长期的研究，得到了一系列重要的成果，他提出，数学教学的目的是提高学生的“一般文化修养”，“首要的和主要的是必须教会青年人思考”，他的思搏对使数学教育成为垒民教育必不可少的组成部分产生了重要的影响．到了6O年代，数学教育的重要性已引起世人的普遍瞩目．1969年，IcMl在法国里昂召开第一届国际数学教育会议，对在世界范围内各个国家的数学教育改革进行探讨与评价，并提出了一些设想，此后数学教育改革运动遍及全世界．正如ICMI主席、法国数学家卡祝(Kahane)所说，世界已成为一个数学教育的实验室．我国老一代著名的数学家如华罗庚、苏步青、吴文俊等人，以及许多当代的中国教学家，也是十分关，。教学教育的．这就使得数学教育的研究、特别是数学学科教学理论的研究成为一门专门的学问，从事这一研究工作的主要是熟悉基本教育理论的数学家，而不是懂得一些数学的教育家．在我国高师院校中，从事数学学科教学论教学和研究的教师基本上都是数学专业培养出来的，其中有的一直从事初等数学和教材教法的教学工作，有的是先从事基础数学的教学工作，后转到这一方向来的．他们在一般的教育理论的指导下，具体深入地研究数学的思想方法和数学的教育理论，经过长期的积累，形成了一些逐步被人们认可的研究方向，如数学学习论、数学教学论、数学方法论、数学课程论、数学思想史等．这些方向的研究成果，无疑较其它学科的相应成果要丰富得多，深刻得多，也系统得多．因此，对于数学专业课程与教学论的在职研究生来说，他们要比其它专业的课程与教学论的研究生学习更多的仅属于数学学科的内容，研究更为深刻的问题．这就使数学专业课程与教学论的在职研究生的培养工作，不能局限干一般的课程与教学论的在职研究生培养的框架之中，而这恰恰与当前学位办关于这一方向的在职研究生培养的总的指导思想相悖．因此我们认为，必须针对这一问题，通过讨论和研究，逐步取得共识，并寻求一种模式，使得数学课程与教学论方向在职研究生的培养工作走上一个正确的轨道，