首先是清华大学EMBA学生的背景不同。不管什么性质的课程，其面向的学生是教师在授课时首先要考虑的因素。例如，《数据模型和决策》是新开设的国际化特色较为突出的课程，性质上更具科学性，其具体的课程内容受不同社会因素的影响很小，但其面对的中国学生有自己的特点。

作为一门数学性质的课程，MIT的数据模型和决策课程内容，对数学功底比美国学生好很多的中国学生来说就稍显简单。所以，这门课程在清华大学EMBA开设时，在内容上应该进行调整，从而使其更符合中国学生的实际需要。

其次是清华大学EMBA教师的背景不同。教师是课程教学的实施者，课程内容在很大程度上由任课教师来把握。不同教师在课堂上，往往会根据自己的认识和经验调整课程内容，有的多讲一点，有的少讲一些，有的偏重于案例，有的更强调技术方法。总之，不同教师在各自的课堂上都在自觉或不自觉地对课程内容进行着本土化的改造与调整。

再次是清华大学EMBA课程的性质因素。如前所述，不同类型的在职EMBA课程，在国际化与本土化过程中需要做出的调整与改造的力度不一样。例如，《管理沟通》这门课程，它既是一门科学，也是一门艺术；其实用性和实践性都很强，内容受社会文化和传统价值观等的影响均较大。所以，课程的性质因素中，社会与文化等不可或缺。

中国人的传统思维方式相对保守，与人沟通交流时较含蓄，这与西方人的行为习惯大相径庭。再则，国外这类课程中案例所揭示的企业环境，也往往与我国的实际相差较大。鉴于此，清华大学EMBA负责引进《管理沟通》的教师，便十分注意在课堂上用国内实际生活中遇到的问题以及学生的切身经历作案例，旨在使课程理论与实际教学方法更贴近现实、接近社会，更便于中国学生理解和掌握。