刑法学在职研究生教学存在的问题分析

长期以来，我国的刑法学教学注重课堂教学，把法学教育等同于纯粹的知识传授，在教学过程中，教师往往只注重基础知识、基础理论的讲授，而忽略了对学生将理论知识应用于实践能力的培养。教师在教学过程中不注重培养和训练学生从事实践的技能，缺乏生动的案例实践，导致了理论的“空洞化”。虽然传统的教学模式中也有一些实践课时，但是这些实践只能起到一个让学生了解社会的作用，对于学生运用法律知识技能的培养，收效甚微。下面就为大家详细介绍下刑法学在职研究生教学存在的问题。

问题一，传统的教学模式使学生和教师都缺乏学习的动力。

“一言堂”式的教学模式，老师处于绝对的主导地位，学生只能处于被动地位，法律失去了原本生动、灵活且丰富多彩的形式，取而代之的是书本上枯燥无味的理论和法条。这样，时间久了，学生对法律也就慢慢失去了兴趣，只会被动地接受知识，简单机械地记忆，主动分析、思考问题的能力将逐渐退化。课程结束时的考试也一股采用笔试的方式，题目也主要是名词解释、简答、论述之类的主要考察学生记忆力的题型，使得学生的学习压力明显减轻，即使平时不学，临近考试时突击背诵一下仍然可以拿到好分数。以上因素结合起来，致使学生丧失了学习的积极性。

问题二，教学方法单一，较少运用现代化教学手段。

刑法学在职研究生教师使用粉笔加黑板，通过单纯的口头讲述向学生机械地传授知识，使用现代化教学手段较少。由于设备、经费的限制，网络教学尚未普及，使得刑法学教学过多地依赖教师的课堂讲授，教学是一种典型的“讲——听——记”模式，无法调动学生自主学习的积极性，严重影响了教师的导学功能。现代化教学，除了软件和硬件的投资外，最重要的是提高教师的实际操作能力。许多法学教师，特别是年龄较长的教师，从来没有接受过网络教学技术的专业培训，很少接触网络，更不会使用多媒体、PPT等最基础的网络教学手段。在科技快速发展，网络遍布全球的的今天，如何运用网络技术对传统的教学模式进行改革，使网络技术促进教学质量的提高，是我们教育工作者面临的新问题。

问题三，对学生的评价模式不科学。

在高校中，对教学效果的评价仍然还是以学生的考试成绩为主，考试也一般都采取闭卷的方式，这就可能会引导学生简单机械记忆，不勤于思考，过分注重卷面成绩，导致在刑法学教学中出现了一种学生“上课记录笔记、下课整理笔记，考前背诵笔记，考试默写笔记，考完抛弃笔记”的怪状。极大地降低了学生学习的主动性，难以培养刑法学在职研究生的法律思维和实务操作能力，以致毕业进入工作岗位后很难适应角色需要。