心理学在职研究生入学统考四年试卷内容与能力结构分析

1、四年试卷所测内容结构分析

心理学统考试卷的内容,按层次可以分为考试科目、一级内容、二级内容和三级内容。考查2007年至2010年的四个大纲版本,34项一级内容从未有过实质性的改动;100多项二级内容和400多项三级内容之中有少量增删,但实质性的改动不超过5%,因此,可以认为:四个版本的大纲同质。

(1)四年试卷的内容结构变化及与大纲之比较在考试科目上,大纲规定试卷内容结构:普通心理学,约100分;发展与教育心理学,约70分;实验心理学,约60分;心理统计与测量,约70分。

根据试题所考内容与能力评定结果,统计出四年试卷在各科目上的占分,从表可以看出,2007、2009、2010年试卷的各科目分数分布都与大纲的要求一致。2008年的普心和发展教育部分与大纲要求一致,但实验部分的分数比大纲要求少15分,统计测量部分的分数比大纲要求多13分,这可能与统计和实验的内容难于界定有关。总体来说,除了2008年的实验和统计测量,这几份试卷在各科目分数分布上与大纲的要求还是基本一致的,命题的科目内容结构相对比较稳定。

进一步统计出各年试卷一级内容所占的分数,发现:大纲所规定的34个一级内容有33个在4份试卷中都有所涉及,其中有25个一级内容每年都考,另有3个一级内容只在3份试卷中出现过,4个一级内容只在2份试卷中出现过,1个一级内容只在1份试卷中出现过。2007年至2010年的命题,分别涉及了30、30、29、29个一级内容,所考查范围的广度比较一致。可以说,考试的内容基本上有效地覆盖了大纲的内容。但是,发展教育心理学中的童年期心理发展0这个一级内容从未单独命题(4份试卷中有个别选择题涉及到了这方面的知识,但主要考查的是其他内容领域)。普心发展教育部分,有些知识点占的分数随年份变化而有较大变化,这是因为命题组在各知识点上轮流出大题所致,合情合理。除去来自大题的因素,各知识点的分数分布从总体上是比较稳定的。但值得注意的是,2010年试卷里的心理测量的基本理论0部分所占的分数明显少于前三年的试卷,只有8分,而前三年的试卷分别有21分、25分和20分。从该知识点在心理学中的重要性来看,这有些不合理。

(2)试卷的内容结构与题型结构关系分析

考试所用的不同题型有不同的功能,题型使用是否得当也是试卷质量的重要影响因素。从内容角度来说,有的内容则更适合使用这类题型,有的内容更适合使用那类题型,并不能一概而论。但是,题型使用也会受命题者的使用习惯和个人偏好影响,造成题型单一或所用题型不能很好测量所测的内容。根据试题所测内容的评定,我们制作了四年试卷科目内容与题型的双向分布表。

大纲规定每年试卷单选题、多选题、简答题、综合题各占130、30、50、90分。我们用卡方拟合度检验来检验不同科目所使用的题型分布是否与大纲基本一致。结果如下:

普心V2=2.25,实验V2=4.05,都没有达到差异显著,说明普心和实验这两科的题型分布与大纲分布基本一致;而发展教育V2=22.24(P<0.01)、统计测量V2=16.49(P<0.01),说明这两科的题型分布与大纲要求不太一致。根据表2,可见发展教育科目单选题占分比例较小,综合题占分比例较大。统计测量单选题和简答题在各科目中占分比例都是最大,而综合题占分比例最小。作为应用性较强的统计测量用综合题考查的比例最小,我们认为是不太合理的。但值得一提的是,2010年试卷中,统计测量的综合题达到了30分,而此前三年试卷的统计测量的综合题总共只有30分,这可能说明命题人已经意识到了这个问题。

进一步将3份试卷的一级内容按题型进行统计。汇后发现:心理学概述、学习与心理发展、实验心理学概述、描述统计等十几个一级内容只出过选择题,而推断统计、心理测量的基本理论、心理实验的变量与设计这三个一级内容每年必出分值较大题。这反映出不同的一级内容在实际研究中的重要性不同。

2.四年试卷所测能力结构分析

根据大纲的规定,我们将考试所考查的能力分为记忆、理解、应用三个层次。参照布鲁姆的认知领域类型的划分方法,本文在评定试题所测能力时将以上三个名词的定义如下:记忆,再认或回忆事实或专门的知识;理解,解释、转换、概括或释义信息;应用,用信息和已有知识来解决实际工作、生活中的问题。

(1)四年试卷所测能力结构概况根据试题所测能力评定结果。

从表中可以看出,4份试卷整体上考记忆的题目的分值占了总分值的45.4%,已经接近一半;考理解的题目的分值占38.3%;而考应用的题目的分值仅占16.4%,还不到考记忆题的一半,这不能不说是命题设计中的一个偏差。作为研究生招生考试,理应重点考查学生的理解和应用能力,但统考试卷却用大量试题考查记忆。我们认为,这是一种不正确的导向。心理学是一门以实验研究为基础的科学,要想使招进来深造的研究生未来在心理学研究上有所建树,在考试中应该加强对理解和应用能力的考查。否则,可能会导致录取的研究生的科研实践能力不足,影响心理学的未来发展。不过,考试大纲未明确规定试卷所考查的能力应如何分布,也是一大失误。根据表3,做卡方同质性检验,分析四年试卷所测能力的分布是否一致。计算结果:V2=57.77(P<0.01),df=说明4年试卷所测能力的分布是不一致的。分年看,2007年和2009年的试卷所测能力分布大致相当;相比之下,2008年试卷对记忆能力的考查更加偏重,几乎达到了总分的60%,更加忽视对理解能力和应用能力的考查。在2008年统考之后不久,一种心理学研究生很容易考,只要你能背0的观点被不少考生所认同,这或许与这个不良导向有关。2009年的试卷纠正了过于偏重考查记忆能力的倾向,重新回到2007年的能力分布上来,随后只要能背就能考上心理学研究生0之说有所减少。到了2010年,考理解能力的分值达到历史最高,但考记忆能力的分值与2007年、2009年相比不降反升,而考应用能力的分值却达到了历史最低,这说明整个试卷所考查的能力水平又一次降低了,这又是一种倒退。

(2)试卷各科目四年合计所测能力比较

进行不同科目之间所考查能力分布的比较,如表所示:

分科看:普心这科,考记忆能力的分值变化最大,2007年61.5分,2008年90分,几乎增加了50%,2009年和2010年又大幅度减少为48分,占分比不仅远低于2008年,而且也比2007年减少13.5分。这说明命题人已经意识到对记忆的考查比例不能过大。值得关注的是:2007年和2008年的普心题几乎没有考查应用能力;而在2009和2010年的卷中,考应用能力的分达到15分和5分,说明普心已经开始注重考查应用能力。这对于原本不够灵活的普心题的命制是有益的尝试,可以作为今后命制普心题的方向。

发展教育这科,在前三年试卷中,应用能力题的考查分比较稳定,而记忆能力分2008年陡增10分,理解能力分减了10分,2009年又各自回归2007年结构。但到了2010年,考查记忆能力的分值超过了前三年,考查应用能力的分值却从前三年的每年15分突然降到了0分,这显然是不合理的。实验这科,在前三年试卷中,所测记忆能力占分比例相对较小,所测理解能力分呈逐年减少趋势。但2010年的试卷又一次打破了这个趋势,所测记忆能力分值突然大幅提高,而所测应用能力分值达到历史最低值。作为最贴近实际研究的实验心理学,对应用能力的考查却大幅减少,对记忆能力的考查反而大幅提高,这又是不正确的导向。

统计测量这科,前三年试卷中考记忆能力题的占分比例总在高位以较大幅度波动,而2010年有大幅下降;考理解能力的分值在四年来呈逐年增大趋势。这是合理且正确的,因为统计测量本来就需要灵活掌握。但四年的试卷中,对应用能力的考查分值却是大幅波动的,这说明命题尚未达到稳定。

总体看,不同科目四年试卷所考查的能力分布常有大幅度反复。这说明在能力考查上,各科命题者之间、各年度命题者之间认识都还未达到一致,导致总不能形成稳定的能力测试结构,当然这还是与教育部大纲没有明确规定考试的能力结构有关。2008年试卷对记忆能力考查过多,2010年试卷对应用能力考查过少,这都不太合理。相比之下,2007年和2009年的试卷要更合理一些。