(一)时空拓展的困惑

现在教师每周在校时间只有五个工作日，由于目前所开设的课程较多，各学校每大安排的上课节数最少也要六七节，加上各种会议，教师集中的时间非常有限。受师资条件和经济条件的约束，校本研修班大多数采取小规模集中培训、集中研讨等，受到时间和空间的严重制约。常规研修班的特点就是要将教师集中起来，所以很大程度上研修班时间的安排受制于教师授课课程表和学校各种活动的时间安排。因为教师分散于不同的教研室，要将一定数量的教师集中起来开展研修班具有较大的困难。加上教师在校上课的时间比较紧，学校还要召开多种形式的行政事务会，即使安排研修班的时间也是非常紧的。因此，研修班次数、研修班内容都受到一定的制约。少数学校连基本的校本研修班都难以搞好。而教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程Pl0其多数是一种基于反思性实践的行动过程，它常常体现在传统的教研活动中的交流和反思。教师的工作特点是对时间要求非常严格，并且常常是没有上卜班之分、没有工作生活之分、没有课上课卜之分等等，而形式单一的传统校本研修班会使教师缺乏研修班热情。

当进行深层次的研修班时，教研的时间显得捉襟见肘。可见在常规的基于校本研修班的教师专业发展模式里，其可供教师舒展的空间十分有限，其发展的力度、速度、质量和影响范围也都有很大的局限性。在这种时空观卜教师不能实现充分的自由和同事、专家有效的交流，这严重制约着教师的专业发展。

新课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作和成果分享也越来越迫切。但传统的教研只局限于教研组、学科组内部。由于时间、空间、经费的限制，教师的横向交流不够通畅。人数少、时间短的研修班活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种"走出去，请进来"的而对而交流研讨方式，也已经远远不能满足广大教师对新课程实施和发展的需要。时空拓展是当前校本研修班的迫切需要。

(二)同伴互助和专业引领的困惑

教师的专业成长除了自我学习、实践、反思之外，还需要同伴间的合作互助，专家的专业引领。目前，各种区域内的教研活动仍采用各学科教师集中培训的方式，受到集中时间限制，这种形式的培训操作起来很不方便。而各学校教师之间的交流更是非常困难，与全国各地专家、学者之间的交流更是难上加难。许多教师在教学实践中积累了大量的经验材料，但不能上升到理论层而，教师们在实践过程中摸索感悟到很多切实可行的教育教学方法，也写了不少的总结，但难于形成理论性的认识，缺乏专家的指导，再上一个新台阶就显得非常困难。所以在传统的校本研修班中，教师感觉到缺乏的是同伴间合作的力量，更缺乏专业引领，缺少与专家对话交流的机会。

另外，专家"坐堂"指导虽然有相当的针对性，但专家"坐堂"指导也存在着弊端。一方而，传统研修班活动往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假研修班，因为大家不好意思明确提出反对意见。另一方而，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到校本研修班中去，缺乏对实践进行明确的指导，过高或过低估计校本情况。

采用传统的校本研修班模式，教师们主要是在同一时间、同一地点以开会的形式进行。由于研究的范围有限，教师收获越来越少。外出学习又会出现经费不足、教师数量不足等问题。当教师觉得收获甚微时，就难以调动研修班的积极性，教师的研究热情会逐渐降低。这是开展常规校本研修班通常会遇到的异校交流和专业引领的困惑。

校本研修班是一种"以校为本"的教育教学研究，它将教科研的重心卜移到学校，重点指向了促进素质教育的实施和教师专业化发展;校本研修班又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。校本研修班不但提倡教师个体的"自我反思"，而且校本研修班也把教师之间的"同伴互助"和"专业引领"作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建设。很明显，这是一个与时俱进的概念。要想做到这一切，没有互联网络的支持是很难办到的。这也就是为什么采用传统的教研方式开展校本研修班举步维艰的原因。换句话说，从校本研修班的概念开始提出，就大然地提出了网络化的需求。可以说校本研修班的网络化是教师专业化成长的必然要求。