出现以上情况的主要原因在于上至教育行政领导、学校管理者、教研人员，下至一线教师，在观念上对校本研修班的重视程度不够。教育改革，观念先行。只有从思想上清除阻碍校本研修班发展的形形色色“拦路虎”，才能打通研修班的第一关。
作为教育主管部门(教育局)要转变行政管理职能，以教师教育股为工作重心，强化校本战略规划，发挥政策引导、综合服务、协调监督、激励评价等功能，为校本研修班在本地区的大踏步发展创造良好的政策环境。
教研室在扎兰屯市校本研修班发展中扮演着举足轻重的角色，要进行正确的角色定位。从教研员的层面，要起到专业引领的作用。
“时下，教研员的教研工作流行一个做法一一‘搞一分试验田’。扎兰屯市也有这样的做法。他们在所辖区域内选择几所名校作为“试验田”，拟订教改目标、教研计划然后进行教改实验。教研员建立教改实验基地、实验校进行教改实验，然后把经验成果推而广之，引领教改，这种做法无疑是值得肯定的。但是有些时候，教研员开辟几块“试验田”取得了一些成绩，就以点带面，夸大其词，这种浮夸式的教研作风不仅掩盖了城乡教研发展不均衡的矛盾，还逐步加大了城乡教师教研水平的差距，不利于教师整体素质提高和和谐发展。
教研员要走到基层学校和教师群体中去。因为教研员面对的是整个城市的教师，包括市区和乡镇，是引领所有教师教学研究和专业成长的引路人、导师。教研员不但要管理实验基地学校的教研工作，而且要放眼各级各类学校，把全区域教研水平的提升当作己任;教研员不能光呆在办公室里进行“理论修炼”，、“坐镇指挥”，还要常下乡看看，总之，教研员不但要去试验田培育优良的种子，还要去“普通田”推广优良品种。
从教师培训机构的层面。扎兰屯市中小学教师培训的主要承载单位是市教师进修学校。按照2007年度呼伦贝尔市教师培训机构会议的精神，教师进修学校承担着“指导各个学校建立校本研修班制度，推进各校校本研修班发展”的重要职责。站在这样的高度，观念的转变是必然的选择。
从一线教师层面。校本研修班不舍是一种理念，更是一种文化，是文化就要强调价值的引领。先前这方面的工作有欠缺，很多学校认为研修班是可有可无的、是增加教师负担的新担子，这样一来很多本应用来研修班的时间和精力被其他一些琐碎的事物挤占，如为迎接检查抄写教案、补充各种计划以及开展各种所谓的“第二课堂活动”等。必须要转变观念，正所谓“眼界决定境界”，观念的转变是校本研修班深入有效开展的前提和基础。
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