校本研修班不仅仅是一种新型的学校文化构建和教师专业发展范式，同时也是一种改进课堂教育教学行为，提高教育教学质量，促进学校发展的实践探索活动。在实践中，校本研修班的具体操作形式多种多样，不仅有继承下来的传统有效的教研方式，也创造了许多新的研修班形式。在对校本研修班的形式进行分类时，有的学者以研修班的时效性和可操作性为依据，有的学者从促进教师专业发展的角度进行分类，综合来看，校本研修班的具体操作形式主要有以下儿种。
以观课研课为主的观察研究。观课研课是最常见的一种研修班活动，它不同于传统的“听课评课”，实现了由重视课堂教学的结果向重视课堂教学过程的转变，应属于观察研究，是校本研修班最普遍、最易操作的一种形式。郭东岐认为，观课研课主要是通过观察研究的方法，探索课堂教学的规律，改善课堂教学的行为，进而提高课堂教学质量，教师在研究中积累实践智慧，实现专业发展。
以反思记事为主的叙事研究。叙事研究也称教育叙事(Narrative Resea}h}是指研究者教师)采用“讲故事”的方式“叙述”白己的教育故事，其实质是“反思”白己的教育，即“以叙事的方式反思并改变白己的生活”。其中，教育日志是叙事研究的最重要方式之一。
以学习借鉴为主的案例研究。案例也称个案、例了等，所谓案例研究，是对特定的案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。它一般具有问题性、情境性、典型性、浓缩性等特点，它的程序一般比较简单，通常采取案例展示—分析讨论—设计方案—总结反思等步骤。
以教育博客为主的网络交流。教育博客是一种博客式的个人网站，是教师与学生利用互联网新兴的“零壁垒”的博客((blog)技术，以文字、多媒体等方式，将白己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限棵堂范畴、讲课时问等久促进教师学生个人隐性知识显性化使各种知识和思想得以共享的一种方式。而同时，当今功能强大的信息网络技术平台，一方面为广大教师开展教育教学活动提供了丰富的教学资源，另一方面也为教师的信息沟通、教学研讨开辟了广阔无限的空问。利用现代信息网络技术进行校本研修班成为教师专业成长的一种新形式，并成为校本研修班途径发展的一种重要趋势。
以教科研课题为主的实践研究。教育科研是适合教师的学习方式，教育教学工作是一项创造性劳动，工作就是研究与学习的过程，教师通过完成研究课题，实现从理论到实践，再上升到理论的源于生活、归于生活的过程，最终实现白身的专业发展。朱崇福指出，教育科研应引领校本研修班，促进教师白我成长与专业化发展。
此外，有些学者在研修班实践中还创造了一些较有特色的操作形式，如郭东岐提出的以经验总结为主的“扎根理论研究”形式，汤立宏提倡的关键教育事件法等等。总之，各种研修班形式各有千秋，因此，各个学校在开展研修班活动时，并无必要采用所有研修班方式，只要结合白己学校实际情况与发展目标选择其中一种或者儿种适合白己的方式就可以。
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