2010年，我国以北京大学等15所重点高校为试点开始招收教育博士专业学位。对于我国来说。教育博士还是一个新型的博士学位。2010年，国务院学位委员会下发了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》。确定了专业学位研究生教育发展的近期目标和中期目标：到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重。可以看出，我国专业学位研究生教育已经到了整体推进、加快发展的阶段。
(一)教育的实践性决定了教育博士的发展
教育具有学术性和实践性双重特性，因此存在着理论和实践同时发展的现实需要。然而不同于其他学科．强烈的实践性是教育学科的一大特点．这就使得教育理论既指导教育实践，又离不开教育实践活动本身。我国现有的教育理论研究工作者基本上都是在教育学博士体系下培养的，促进了理论研究和学术科研的创新，成就是有目共睹的，但学术性博士学位无法同时满足实践性的需求，这就使得在运行过程中产生诸多矛盾。因此，单一的学术性学位体系与教育强烈的实践特性和专业特性是不相适应的，已不能满足教育事业发展的需要。因此，我们有必要大力发展教育博士专业学位体系，加强对教育领域实践活动的研究，以此来推动教育事业本身的发展。
(二)教育博士是实现教育强国的重要途径
教育振兴是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lo一2020年)》中“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”战略任务的基本保障。设置教育博士学位是教育大力发展，培养创新型人才，实现教育强国的主要途径．温家宝总理曾经多次重申：中国要由懂教育的人办教育，实行教育家办学，热爱教育，懂得教育，要站在教育的第一线，不是一时而是终身。目前我国教育领域和各级各类学校普遍存在着“外行领导内行”的现象，迫切需要大批教育实践领域专家，因此建立教育博士专业学位体系，培养。内行”势在必行，为强国强教所必须。
(三)社会需求增加是教育博士发展的推动力
目前我国对教育博士专业学位有着广泛的社会需求。随着我国教育事业的大力发展，近年来报考教育学博士的人数快速增长，其中大量来自教育管理和教育实践第一线。他们迫切地希望通过系统的学习，解决教育工作中的各种实际问题，而目前学术性的教育学博士学位框架无法满足这种需求。另外，据教育部统计，目前各类高校、中小学中具备攻读教育博士专业学位基本条件的人数至少在10万人以上，如果再考虑到随着教育规模的不断扩大而新增的人数。这个数字更为庞大。而教育学博士现在的招生限额远远不能满足社会需要。
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