入学门槛：
一般来说，美、澳、英三国在在职教育博士入学门槛上都有一些共同的要求，如要求候选人具有硕士学位或相应的学科或专业背景，英语熟练，对教育有兴趣且有研究的潜质，以及要求候选人提交中学后各阶段的学习成绩单，以及2名以上专家的推荐信等(如表3-19所示)。但在具体要求上，三国又有一定的差异。如英国和澳大利亚规定拥有二级一等荣誉学士学位及以上的学生也可以报考教育博士。美国许多大学并没有把具有相关工作年限作为攻读教育博士的前提条件，尽管招收的学生大部分都是在职人员。
学习方式：
在学习方式方面，美、澳、英三国的在职教育博士项目都有全日制(full-time)学习和在职(part-time)学习两种方式。但总体来说，上述三国多数学生采用的都是在职学习方式。对于不同的学习方式，学习年限的要求有所差异(见表3-20)。全日制学习方式的学习时间一般为3-6年，最短为2年，最长为7年;在职学习方式的学习年限一般为4-7年，最短为4年，最长为10年，甚至更长。
总体来说，美、澳、英三国的在职教育博士项目在培养上都采用团队学习的方式，注重集体学习和专题研讨，重视师生之间尤其学生之间的交流和互动，有的大学在学位论文写作环节也专门组织学生定期集中交流，甚至这些学生在博士毕业以后仍然可以通过多种方式继续进行交流，从而形成学习和研讨的共同体。这种学习方式“不仅可受益于课程学习和教师的讲授，而且更有利于发挥群组成员的经验共享、思想激荡、合作反思以及批判互动等优势，群组成员的合作与互动同教育实践领域中工作人员的合作与互动十分相似，这也是促进Ed. D.学生专业社会化的一项重要手段。”①例如，南加州大学在课程学习过程中，不仅组织暑期会议(Summer Conference)进行研讨，而且安排了国际研讨和访学，在学位论文写作阶段也安排了学位论文专题研讨会以便于学生进行沟通、交流及共同学习。教育博士的学习方式与传统哲学博士以个人学习和研究为主的学习方式己经形成明显差异，形成了自身的特色。
此外，三国对在职教育博士研究生的指导一般都采用导师组集体指导的方法，许多大学的教育博士项目都成立课程指导委员会和学位论文指导委员会，每个委员会由4-5人组成，由这两个委员会分别指导学生的课程学习和学位论文写作。其中学位论文指导委员会成员中一般会有一名来自教育实践领域的专家。没有成立类似指导委员会的教育博士项目也会采用双导师制，一个导师是来自大学的教授，另一个是来自教育实践领域甚至来自学生工作单位的高层次专业人员。
值得注意的是，还有一些学校采用远程学习的方式，教育博士项目要么主要通过网络进行学习，例如英国的利物浦大学(University of Liverpool)、美国的克瑞顿大学(Creighton University)等，要么将一部分课程通过网络进行开设作为整体教学计划的补充形式，如澳大利亚的南昆士兰大学(University ofSouthern Queensland)等，还有的建立专门的网站供师生之间及教育博士研究生甚至不同类型学生之间的交流与讨论，如英国的伦敦大学教育学院等。
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