为充分培养研究生的自学能力和创新能力，我们提倡将教学过程分为课堂教学和课题研究两个部分。课堂教学主要以教师讲授、学生研究报告和课堂讨论为主，主要在课堂内进行。课题研究主要以学生分组展开与课程相关课题研究为主。教师根据与课程相关领域前沿研究热点问题，组织学生展开讨论，并选择若干具体的方向组织学生展开研究，课题研究主要在课外进行。
这种激发学生主观能动性的教学过程，一方面要求研究生课前进行广泛的阅读和认真的准备;另一方面主要通过讨论、专题研讨等方式培养学生的创造性思维，在课堂上锻炼学生的自学能力、创新能力和表达能力。
1.课堂教学
课堂教学主要包括教师课堂讲授、学生研究报告两部分。这种教学方法改变了过去课堂上教师讲学生听的传统模式，能让学生充分参与到课程学习和研究中来。
对于博士研究，经过硕士阶段的学习和研究，在基础知识、新知识接受能力、创新能力等方面已具有一定的基础。因此，教师在课堂讲授时应该对讲授内容进行高度精炼，突出基本概念、基本原理和方法。在此基础上，重点对该领域研究状况和前沿研究热点进行讲授。
学生研究报告也包括两个部分，一方面是学生课外对相关课题的研究进展和研究成果;另一方面是学生在硕士阶段，或者目前正在开展的其它研究工作。通过学生课题报告，不仅能很好地锻炼学生的表达能力、交流能力和综合能力，还能培养学生的创新能力和实践能力，也能锻炼学生的自学能力。通过教师和学生的充分讨论和相互比较，不断对学生研究结果进行质疑和讨论，能充分激发学生的创造性思维。
2.课题研究
关于研究生的培养模式，前苏联形成了两个不同学派。朗道学派主张研究生要读通一套相当完整的理论物理教材，然后才能进入科研过程。塔姆学派主张边研究边学习，不必要在学完那么完整的理论物理后再开始搞科研。我们主张采取后一种方式。课题研究正是在课程讲授和讨论的基础上，就课程相关领域的研究基础问题或前沿热点，通过分组的方式，展开实践研究，组织方式类似于目前国内和国际数模竞赛的模式。
首先，教师选定若干具有代表性的基础研究课题或前沿研究热点课题。这些课题的选择有两个要求，一是通过课题的研究能够加深学生对该领域基本概念、方法和原理的理解;二是通过课题的研究能够掌握该领域的前沿研究方向和方法。
然后，学生根据以上选题，在志愿的基础上，自由组成若干研究兴趣小组。在一个小组内，学生自己推选一位负责人，并根据各自特长，进行分工协作。比如，有的学生负责资料的收集和整理，有的学生负责原理分析和推导，有的学生负责具体方法的实现等。通过一定时间的研究，要求学生对研究进展和结果以讲座的形式进行课题汇报。其他兴趣小组的学生可以对其研究进行质疑，并提出建议。对于相同兴趣小组的研究还可以进行比较，通过比较进一步加深对该领域相关知识的理解。
以信息与通信工程博士专业课《电磁信号截获与处理》为例，我们给学生讲授了针对雷达、通信等低截获概率信号几种前沿的处理方法，包括时频分析方法、高阶统计量方法、小波分析方法、混沌分析方法、循环平稳处理方法等。当时就有学生提间，究竟在实际应用中哪种方法最好。并且，学生在课题上展开了激烈的辩论。为了让学生对上述方法有一个深刻的理解，明确各自的适用条件和环境。我们根据学生的兴趣，将他们分成了若干组，并且要求他们就常见雷达、通信信号(如线性调频信号、相位编码信号和混合调制信号)的处理方法和性能展开研究。
在最初的两周内，根据各自收集整理的资料及初步研究结果，许多分组仍然就各种处理方法的性能展开了激烈的争论，并且互相对对方的研究提出了质疑。这次的辩论与最初的争论相比，明显觉得学生的理解更深刻，论据更充分。
经过近一个多月的深入研究，大家就不同信号、不同条件下的低截获概率信号处理方法进行了深入细致的讨论和分析，收集了整理大量资料，推导得到了许多有益的结果，并进行了充分的仿真分析。大家最后通过互相交流逐渐明白，处理方法的性能是与信号类型、信号环境等密切相关的，没有哪一种方法是通用的。后来，有几个同学结合各自实验室的研究项目继续深入研究了上述问题，还发表了高质量的学术论文。通过这种分组的课题研究，很好地锻炼研究生的自学能力、创新能力和表达能力，取得了满意的效果。
3.对授课教师的要求
博士研究生课程教学对授课教师提出了较高的要求。博士研究生教学不仅要求授课教师具有坚实的知识基础、宽广的学术视野、创新的思维方式，还要求教师具有一定的与该课程相关的科研项目研制经历，或者在该领域进行过系统地研究，并取得了一定的高水平科研成果。教师要意识到，对博士研究生的授课不仅仅是基本的“传道授业解惑也”，更重要的是要为培养研究生的研究能力和创新能力等进行教学。单纯为完成自己的课时教学任务而采取最简单和机械的教学方法，怎样省事就怎样办，不只是对学生的不负责，更是对整个国家培养有专门知识和技能的人才的教育宏伟目标的一种敷衍和不尊重。
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