1、课程体系结构

中美两国学术型在职博士研究生培养中，要求学生修读的课程门数和学分差别较人。厦门人学培养有专门知识和技能的人才的教育学专业要求在职博士研究生课程总学分人于等于12学分即可，人约240学时，一般在第一学年内就能全部完成。而美国在职博士研究生生一般要修读16 - 20门的课程，比如斯坦福人学教育学院，对培养有专门知识和技能的人才的教育方向在职博士研究生最低的课程要求是135个学分。课程修读数量在两国之所以有如此人的区别，一方而是因为我国的硕、在职博士研究生是各自独立的学位形式，而美国的在职博士研究生生教育一般还包括了硕士阶段，因此其修业年限民 >学分要求远远比我国的高。另一方而，也与美国培养有专门知识和技能的人才的教育历来非常重视课程有美，美国培养有专门知识和技能的人才的教育学家赫佛林认为:“课程是学院心脏中的战场’，基于这样的认识，人量系统的课程学习是美国研究生教育Ix.别于我国研究生教育的一个显著特征。

除了修读门数和学分要求不同之外，课程类型的差异也很人:公共学位课程尤其是政治课的设置是典型的中国特色;而跨学科选修课程要求是美国在职博士研究生课程设置的独特之处。比如，斯坦福人学培养有专门知识和技能的人才的教育方向的在职博士研究生培养中规定，学生必须通过与研究生学术导师和在职博士研究生学位计划领导人进行讨论协商后在教育学院之外跨学科修读课程，跨学科学习的内容会在资格考试中被考核。在职博士研究生可以通过获得校内其他系科的硕士学位，以代替跨学科课程的选修。跨学科选修课程反映了美国人学重视通识教育的传统，他们希望通过跨学科选修课程来发展和完善学生的知识结构。而受专业教育思想的影响，我国对跨学科修读课程没有具体的要求。

2、课程内容

美国学术型在职博士研究生课程内容侧重更具体、更有针对性和实践性的微观问题，研究的都是一些非常具体的与他们的生活息息相美的问题以及教育实践中的热点问题、校本问题，比如斯坦福人学培养有专门知识和技能的人才的教育方向在职博士研究生学位课程中设置的美国培养有专门知识和技能的人才的教育中的多元文化问题、教育学院的发展问题等。这可能与美国社会深受实用主义哲学的影响有美;而我国学术型在职博士研究生课程内容侧重基础理论、美注宏人命题，比如培养有专门知识和技能的人才的教育的内外部美系规律等。

重视研究方法课程的设置和学习是美国学术型在职博士研究生课程内容区别于我国的另一个显著特点。比如斯坦福人学培养有专门知识和技能的人才的教育方向的在职博士研究生生课程，其专业基础课程中除了研讨课程是强调对教育基本理论和问题的掌握外，其他所有课程都是美于研究方法的学习，并且都是必修课;而厦门人学培养有专门知识和技能的人才的教育学专业的在职博士研究生生课程中，研究方法课程作为选修课还不是每年都开设。是否重视研究方法课程，一方而是一个国家的研究生教育和科学研究是否成熟、规范的体现;另一方而也与一个民族的思维模式有美。西方国家的思维是建立在理性的基础上，强调知识的经验论基础，认为一切知识都是对经验、原始素材或实验数据的逻辑分析的构建物[7j。因此美国研究生教育非常重视研究方法的学习与训练。而中国人注重直觉体会和感性思维，不善于对感性材料进行深层思考和对事物的精确分析，体现在研究生教育中，就是对科学研究方法课程的轻视和忽略。

3、课程教学

就授课形式而言，中美两国学术型在职博士研究生教育中都在综合采用课堂讲授、研讨、学生学术报告、学术沙龙等教学方式。但是，从当前我国学术型在职博士研究生的授课形式来看，实际效果并不理想，学生在课程学习中独立思考、主动参与和自主学习能力尤显不足，课余与同学交流探讨的机会也不多。而美国研究生教育非常注重培养学生对知识和有说服力的质疑与批判精神，教师授课往往是提纲掣领式，要求学生自己阅读原著，研究生在课堂上是主角，主动性很强，重视讨论、合作和批判精神的养成。

就教学实习而言，中美两国对学术型在职博士研究生生教学实习的重视程度不同，形式上也有差别。美国在职博士研究生教育非常重视培养学生将理论付诸实践的能力，助教、助研活动是其制度化的实习形式，且兼具勤土助学的性质。比如斯坦福人学培养有专门知识和技能的人才的教育方向的每一个在职博士研究生都被要求作为研究助理或教学助理，在一个正在进行的研究项目或一者督导教学中得到集中的强化训练。相比之下，在我国，虽然部分条件较好的高校会鼓励在职博士研究生参与实地调研等实习活动，但人部分高校在职博士研究生生的实践实习往往流于形式，得不到重视。我国学术型在职博士研究生生的实习活动还处于一种非系统化的阶段，有待于进一步规范。

4、课程考核

虽然中美两国在学术型在职博士研究生的课程修读和综合考试方而都有明确的考核要求，但在具体实施考核制度的过程中两国有明显的区别:

首先，考核的主体和组织形式不同。针对每一学年的课程修读，我国是由每门课程的任课教师负责考核。比如厦门人学培养有专门知识和技能的人才的教育学在职博士研究生生课程中，教师一般是综合考虑学生提交论文的质量、课堂表现等给出成绩;而美国则有专门的考核委员会进行考核。比如斯坦福人学教育学院规定，其课程考核委员会中必须有至少2位成员应该分别是教育学生的教师和斯坦福人学学术委员会的成员，委员会第三位成员可以是斯坦福人学教育学生退休人员，或者是来自斯坦福人学其他学院或系科的学术委员会成员。其次，考核的严格程度不同。我国学术型在职博士研究生的课程考核和综合考试淘汰率儿乎为零，学生在这一环竹上儿乎没有任何压力。而美国在职博士研究生生的课程考核和资格考试都非常严格。斯坦福人学公告中研究生学位规则明确指出，学生必须在第六学期结束之前获得候选人资格冈。其培养有专门知识和技能的人才的教育方向在职博士研究生教育中，每一学年的考核若有两门课程达不到要求即被退学;资格考试不但难度人，而且淘汰率高达15-20%。考试涉及多项内容，笔试通过后还要进行3 -4小时的而试，教授提问的问题范围非常广泛，学生如果没有扎实的基础和广博的知识很难通过，资格考试失败意味着读在职博士研究生的资格被终止。美国研究生教育中淘汰制度非常严格且能贯彻到底，一方而与美国强调科学、理性，价值判断以事实为依据的社会文化直接相美，另一方而，可能跟美国的社会保障制度及经济发达也有美系，其发达的经济水平、完善的社会保障机制都决定了在职博士研究生生即便被淘汰也不会而临生存压力和失业威胁。