作为主体价值体系的一部分，休闲价值观深深地根植于主体自身价值体系及价值取向，反映着主体的文化观念，验证主体的文化素质，所以，价值观的确立是一个长期的过程。而且，主体对休闲的理解，在很大程度上取决于主体对生命的深刻感悟，所以，要真正树立科学的合时代潮流的休闲价值观，仅靠“休闲价值观教育”是不够也不彻底的。
休闲是以在职研究生自愿、自觉、自由为基础的社会活动，主体的自我修养和内省才是提升其休闲生活的关键环节，而缺乏自我修养和自省精神的根本是缺乏人文素养。相较于目前盛行的工具性的自然科学主义的教育，人文教育的目标正好指向生命的意义，建立在浓厚人文情怀基础上的休闲价值观才能真正成为在职研究生有价值地休闲的指导思想，所以，要让在职研究生学会真正地休闲，也需要大量的人文熏陶，设置一定的相关课程当然也就成为必要。另外，在提升人文素养的基础上，一些休闲活动还需要相关技能，因此，休闲技能课也必不可少。这些课程包括防卫、游泳、瑜伽等体育技能训练课，音乐、舞蹈、绘画、摄影等艺术修养课等.以在职研究生的兴趣为中心来开设各种选修课，因为兴趣，更能提升他们的各种休闲技能。
需要提及的是，休闲课程的设置不得以证书或成绩为目的，而是强调一种思考与学习的过程。二是不应是单纯的一门或一系列相关课程，也不是需要每一门课的老师都注意宣讲和鼓吹休闲，而应是在与休闲相关的课程上以不同于宣讲的开放姿态来激发学生去主动思考与学习.也就是说，要求上课方式有所改变，并且不为本就有着沉重学业负担和就业负担的在职研究生再增加休闲课业负担。
除了课程支持外，另外一种看待休闲教育的方式是把它作为一种教育过程而不只是教学内容。“休闲教育需要探讨人的精神世界，开发人的创造力和鉴赏力，突出休闲的文化氛围，提供学习和社会化的机会，引导人对生活进行思索，促进人的全面发展和个性的成熟，使人真正地走向自由。”’“如果学校想要引导学生具有一定的休闲伦理，并培养学生逐步适应具有这种休闲伦理的社会，那么学校首先就得创造出这样一种文化氛围。”’大学环境中的文化氛围包含的范围非常广泛，从校园建设到师生精神面貌，从建筑物的造型色彩到板报的内容，从校园文化活动安排到)“播中播放的歌曲，从图书馆无休息日的阅览室到有着各种器材的运动场地等等，都体现着大学的文化品位与价值取向，对学生有熏陶与导向作用。所以，创立良好的大学校园文化，使在职研究生能接受崇高情感的熏陶，并于潜移默化中提升休闲素养。
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