钱学森教授把人类科学知识分为六个组成部分，即哲学、自然科学、社会科学、数学、技术科学和系统工程六个门类。他说:“我们现在的科学技术体系有六个组成部分，概括一切的是哲学，哲学通过自然辩证法和社会辩证法(指历史唯物卞义)这两座桥梁和自然科学、数学科学和社会科学相联接，自然科学研究自然界，社会科学研究人类社会，数学科学则是自然科学和社会科学都要用的学问。在这三人类学科之下，介乎用来改造世界的工程技术之间的技术科学……在工程技术问题中新起的一人类，是各门系统工程。除了上述分类以外当然也还有别的分类方法。
能力的分类也是多种多样的。有人把人的能力分为一般能力和特殊能力两种。前者是人们为完成各项活动所均需具备的，后者则指从事某种专业活动必须具备的。若要顺利完成任何活动，都需要一般能力与特殊能力的诸种结构要素的协调配合，形成合理的结构。加涅把后天习得能力分为五种:言语信息—回答世界是什么的问题的能力;心智技能—回答为什么和怎样办的问题的能力;认知策略—有意识调竹与监控自己的认知加工过程的能力;运动技能—以肌肉协调为卞的能力;态度—增加个人对人、事的积极或消极反应的强度的能力。以上有关能力的分类卞要是从心理学的角度，把能力看作是顺利完成某种活动所需的个性心理特征来说的。如果按照人与自然和社会的关系来分类，可以将人的能力分为三个方而，即:
C1 )对外界客观世界的关系方而的能力。包括:认知能力—即接收、加工、贮存和应用信息的能力;创造能力—即改造世界的能力。
(2)自我控制和自我表现的能力。包括:口头和书而表达的能力;自我控制—即调竹心理的能力。
(3 )与社会和他人的关系方而的能力。包括:组织(行政)能力;人际交往能力;职业能力。
这三个方而是互相影响、互相促进的，其中尤以认知能力为基础，认知能力提高了，其他能力也能相应提高。
以上是我们对知识和能力的一般理解，而知识和能力又是密不可分的。个体后天获得的能力是在获得的知识的基础上形成的。个体在获取知识的过程中就获得了认知能力和其他各种能力。但知识不等于能力，如果获取的是陈旧的、死的知识，或者获取知识的方法只是呆读死记现存的知识，则不可能发展认知能力、创造能力和其他能力。反过来，能力的提高又有利于知识的获取。
而对21世纪，在职研究生的知识结构和能力结构将如何调整昵?根据当代科学技术的发展和社会的变革，应该作如下的调整:
(1 )在知识结构方而要强调三点:
拓宽基础知识和基础理论;拓宽相关学科的知识;提倡文理科的结合。
(2)在能力结构方而也要强调三点:
创造能力的养成;自我控制能力的养成;人际交示主能力的提高。
(3)在知识和能力的关系上要强调重视能力的提高。
最近，我们在在职研究生中作了一次问卷调查，收回问卷186份，其中填表的硕士生共132人，占填表总数的7100，博士生54人，占总数290a;文科在职研究生114人，占总数61.30a;科在职研究生72人，占总数38. 7%。
调查结果表明，不论文理科在职研究生都把本专业的基础知识、历史知识和当代科技知识作为最重要的基础知识;把创新能力、科研能力和表达能力放在最重要的地位。说明在职研究生的认识人体上与我们的日标设计基本上相一致。但是，如果再深入一层分析，则发现，在文科在职研究生中竟有83. 3%的人认为学习高等数学不重要,26.3%的人认为了解国际形势不重要;在理科在职研究生中有30. 6%和26. 4%的人认为阅读世界名著和中国名著不重要。可见有一部分在职研究生对文理交义的知识还不够重视。这就需要教育工作者去进行正确的引导，以使文理科在职研究生都具备更合理、完善的知识结构。
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