我们必须明确，人文社会科学同样是科学，人文社会科学研究的科学特性主要是关十人的科学，关十社会发展的科学，并且它还紧扣社会发展的脉搏，与人类社会的未来走向息息相关，它一刻也不离社会历史的进程。如果剥离了人文社会科学与社会，剥离了现在与历史的血脉联系，人的活动就会失去目标，人的价值观就会偏离。我们必须肯定人文社会科学研究对自然科学领域及理工科研究领域具有引领性、指导性、规范性及目标指向性作用;它对分析、鉴别理工类科学研究与发明对人类的存在是否有益具有标尺作用。

第一，人文社会科学教育是系统整体的结构，并且突出把握社会、经济、文化结构及人的精神、意识活动的特性。这种系统整体性决定十人文社会科学是研究人的科学，尤其是注重研究人的社会存在、精神存在和意识活动的科学，并且它不像自然科学或是生物科学、医学那样，仅仅就某个方面研究人，而是从人的存在整体，从人的社会、文化、精神、意识等活动在自然、社会及人自身的生态整体构成中研究人，从人类历史发展的过程中研究人，并且要致力十揭示人的发展规律、社会的发展规律，文化与人类文明形成的规律。同时一他还将人作为一个活动的整体，作为一个生命激情不断迸发的整体，从这种意义上说，人文社会科学研究更能够从社会历史和人的活动特性中体现生态性的特点。

第二，人文社会科学教育更应该凸显人的个性化。对个性化的认同，首先必须肯定个性化的支撑体是生命活动的个体，个性化的组成结构是由无数生命活动的个体而形成的生态组合体，是由这种生态组合体构成的带有共同体性质的生态系统。人文社会科学教育所培养的生命个体并不是极端性个体，而是这种组合体中的生命体，是生态关联中的生命个体，其活动状态必须不断地呈现生态联系，但其联系的方式主要是通过社会性、文化组合及精神意识的活动形态而演进生成的。就人文社会科学在职硕士而言，培养其学术个性尤为重要。因为“学术个性是学者一生命的体现，它以有个性的学术观点和论证方式出现，表现的是学者一的文化理想和生命追求，。“以自己的个性生命参与学术论证和学术建设，这样的意见才是有力的'有个性的学术，才是有生命的学术，所以，学术个性也是学术的生命。良好的学术个性的养成，既有助十自我创造潜能的发挥，增大学术的价值和影响，又有助十社会生动活泼的学术氛围的形成，促进学术文化的发展和繁荣”。

第三，人文社会科学教育更体现出复杂性。从横向来说，人的活动状态、社会的组织结构、人的精神和意识构成方式都是极为复杂的;从纵向来说，人类社会运行构成，经济方式变化过程更是复杂的，那么研究这种结构状态的科学活动就具有更加明显的复杂性，并且也能够凸现生态系统的复杂性结构状态。这种横向与纵向的有机交织所形成的复杂性结构，也使得人文社会科学教育活动呈现生态性状态。这是因为它必须以对作为生命活动主体—人的研究为基础，并以人的活动的辐射性而展开，这种生态联系的复杂首先是因为人的活动及人的社会结构的复杂。实际我们也可以说研究人的复杂性要比研究自然现象的复杂性困难得多，人们对自然现象复杂性的把握源自十对人的复杂性的把握，而人的复杂性就涉及人的精神、意识，人的认识状态的历史进程性，以及社会方式、生活方式进展状况等。

第四，人文社会科学教育具有明显的引领性和中介性。人的社会发展，人的精神意识的运演状况使得人的活动必须具有思想的导向性、人类活动的道德规范性。这就要求人文社会科学教育必须具有思想的引领性和中介性，这不仅限十人文社会科学研究本身，自然科学研究也同样必须受到人文社会科学的引领。这一方面因为自然科学必须具有方向性，不仅是思想状况的方向性，同时一还涉及自然科学研究进程的方向性;另一方面，自然科学研究侧重的转换是依据人文社会科学状况而变化的，或者一可以说，人文社会科学是其晴雨表，因为自然科学本身无法确定研究的目标指向，无法实现向现实的转换，它必须依据的人的社会、经济、文化及意识性活动来完成，要靠经济、生产性转换实现，要通过社会生产和人的消费活动来实现。这样就形成了一个活动链条，这个链条的运行状况是由人文社会科学研究进行定位的，这必然呈现“组织的组织”结构，同样也会呈现生态性的组织结构。

人文社会科学的这种特殊性决定了人文社会科学教育的特性，进而也就使人文社会科学的在职硕士教育具有了突出的特性。我们之所以从生态思维方法的论述中探讨人文社会科学教育及在职硕士教育，实际是在十通过对这种特殊性的把握，来凸显在职硕士教育的层次性和递升性。人文社会科学领域中的研究性教育不可能仅仅局限十书本，而应该在社会实践范围内去揭示带有规律性的内容，而其规律性就内含着生态性。