培养模式的重要组成部分是课程体系，目前我国研究生教育的课程体系带有较浓的“本科化”色彩，主要体现在下述几个方面。
(1)课程内容的“本科化”
一是硕士阶段课程内容与本科阶段大量重复，前沿性知识在研究生专业课程中所占比重不高，这一现象对于那些本硕就读于同一学校的硕士生来说感觉尤为明显。二是硕士阶段课程内容在难度上与本科差距不大。根据文献的调查统计结果显示，从总体上看，有的硕士生认为其所学课程内容与本科阶段没有多大差距，而很少有学生反映所学课程较难或很难。研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。
(2)教学方式的“本科化”
目前硕士研究生采用的教学方式，与本科生有很大的相似，依然以课堂教学为主，采用“教师讲，学生听”的课堂教学模式。这种模式以教材、课堂和教师为中心，教师大多采用以讲授为主的教学方式，而且在讲授中又侧重于单方面的灌输，课堂讨论很少，授课往往过分讲究完整，重结果轻过程，教师比较习惯于通过灌输把现成的知识和结论直接塞给学生，以教师对教学内容的理解过程代替学生学的过程，致使学生被动听讲，参与较少。以至于有的学生在学完研究生一年级的课程后会发出这样的疑问：怎么感觉研究生的学习和本科生的学习没什么两样呢?对纯讲授式的、不注重研究生教育特点的“本科化”教学方式感到不满。
(3)教学要求的“本科化”
对研究生缺乏与之相应的严格要求。主要体现在课堂上的讨论不能走向深入，学生没有也不被强烈要求进行积极思维。在课外，对学生并没有严格的文献阅读或实践实验要求。在科研活动中，许多研究生从事的是阶段性的、缺乏学术意蕴的琐碎工作，他们难以获得全程从事具有挑战性课题研究的机会。
此外，考核作为一项具有特殊作用的教学要求，其实施有失严格，考核不够规范，导师手下留情，学生通过的概率几乎为百分之百。
基于上述研究生培养现状，要培养研究生的创新能力，需要付出更多的努力。
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