改进在职研究生就业工作机制，使其与市场经济相适应，最主要的还是应把目光投向一个全新的系统—职业生涯规划教育，工作模式也应由传统的“就业指导”转为职业生涯规划教育。对在职研究生进行职业生涯规划教育，有助于他们确定学习目标，提高就业能力，调整择业心态，确立科学的就业观、创业观，实现个人的社会价值。在此，新疆师范大学在职研究生老师试图从职业生涯规划教育在在职研究生就业工作的全过程应用做一些新的探索。

1、概念导入

“就业指导”模式卜的在职研究生就业工作，具有阶段性、特定目标性等特征，把指导的重点阶段常放在学生临毕业前期，内容重点在就业政策宣达、就业信息发布以及求职技巧培训等方而。这样的工作模式，看上去会对即期的就业工作有所帮助，但实际上它容易忽视受教育主体的成长性，割裂了在职研究生培养全程，治标不治木，影响在职研究生就业工作的绩效。而职业生涯规划教育，首先从理念上就弥补了这些不足。

职业生涯:是一个人的职业经历，是以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理观念开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职务变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历。

规划:遵循客观规律去筹划，即为达到目的，使一切资源有序整合，为主体所用。

教育:强调实现职业目标过程中教导和培育环节的重要作用，即就业工作绝非是割裂和孤立的。

将以上三个概念有机整合起来，笔者认为，职业生涯规划教育放在研究生就业工作中应为:学校为实现在职研究生的顺利就业、走上职业发展的良性循环、身心价值都得到充分实现的目标，在培养环节上，从尊重在职研究生个人的成长规律开始，遵循科学的教育规律，去帮助每个学生对自我的身心和未来的职业生涯发展进行全方位的认知，在互动引导中，让学生个体的成长适应社会发展。因此，职业生涯规划教育从概念上就具有系统化、科学化、全程化、人木化的特性。

2、系统建立

就业促进系统由软系统、硬系统及外围环境组成。

软系统:这是核心系统，它包括实现就业促进的职业生涯规划教育的价值观、方法体系、实施方略、绩效评估等。

笔者认为，当前在职研究生职业生涯规划教育的核心价值观念，应当定位于学生成长与社会发展的和谐共进上。只有这样，才可以保证学校教育和社会需求的同步，才可以保证培养出来的学生为社会所用，才可以保证学生走入社会能够获得自我身心价值实现的满足感;在方法体系上，因为职业生涯规划教育是一项专业化程度很高的工作，它需要融合教育学、管理学、市场学、尤其是心理学等重要学科。故在方法建构上，要有机结合这几大学科的优势。例如，将现有的正在蓬勃兴起的校园心理咨询工作和职业生涯规划教育充分对接就是一个很重要的方向;实施方略上，应该从过去就业工作的孤立开展，向招生、培养、就业三者联动发展上来，因此，对就业工作有重大关联的如专业设置的市场化接轨、完全弹性学分制度等都应该纳入到职业生涯规划教育的大系统中来通盘考虑;还有绩效评估，应从单一就业率指标向校、企、生三方的就业满意度及就业资源的可持续性发展等方而予以完善。

硬系统:即执行职业生涯规划教育的就业促进机构的人员、物质条件的配备。

职业生涯规划教育的成功开展需要独立性高、稳定性强的机构，专业化强的工作人员及先进化程度高的物质配置。要把在职研究生的就业部门形成独立的机构，有条件的应该把机构设置细化到各专业所属的院部中去。同时，要培养该项工作的专职专业人员，坚决革除现在普遍存在的党团等岗位的教师兼职或低水平工作的情况。此外，职业生涯规划教育工作需要借助相应的工具和辅导手段，因此，必要的个体和团体辅导的空间场所、计算机、心理测量工具等都应有相应的配备。

软硬系统的顺利运行，离不开良好的外围环境营造。这主要是包括校、企、生就业三方对职业生涯规划教育的认识以及全社会对这一问题的关注等。

3、行动指南

职业生涯规划教育的起点不在在职研究生阶段，但必须要认识到，研究生阶段是职业生涯规划的一个非常重要的跨越点。笔者认为，职业生涯规划教育在在职研究生中的实施重点有三:自我再认知;训练职业化;向职业锚挺进。

经过大学木科阶段的教育，鉴于年龄、生理、环境、阅历等因素，大多数木专科生对于自我的认知是不准确的。而研究生对自己的个性、兴趣及能力都应有较全而和准确的认知。职业化训练是为了帮助在职研究生快速融入社会环境，研究生和木专科生比，绝大多数是要选择就业而非升学。由于在职研究生的学习延长了他们的在校时间.又侧重理论方而的学习.不但脱离社会实践的周期长，年龄也相对较大。尤其是越来越多的在职研究生由木科应届毕业生而来，以职业经历为主的社会实践经验是非常C乏的。所以，职业化的训练对他们来说，是促进他们就业的最现实的需要。对职业的认知，求职技巧，不同行业的职业素质要求，职业道德标准以及职业上升曲线等等，都是可以通过职业生涯规划教育中的理论和实践结合来完成的。职业锚就是最佳职业定位。一般来说，一个人2030岁期间，是职业的探索期，3040岁是职业的成长期，4055岁是职业的成熟期。在职研究生年龄分布在探索期、成长期甚至在成熟期的都有，他们对自我的要求更高且更为迫切。因此，对于在职研究生这样一个年龄及来源构成(入学前经历背景等)相对复杂的群体，通过职业生涯规划教育促进学生思考最佳职业锚，有利于促进就业。任何一个目标清晰的求职者，都能比其他人拥有更清晰的发展道路，从而获取更多的就业机会。

4、方法应用

因为在职研究生生源在地域、学历背景、工作经历方而存在巨大的差异，而各专业在职研究生在专业选择的同时，相对于木科生而言，他们未来就业的主要领域和工作方向是更加细致和明确的。所以，职业生涯规划教育必须遵循这一客观事实加以应用。以专职机构为阵地，以课程教育为轴线，以专业咨询为动态监控，让职业生涯规划教育完整贯穿到整个在职研究生培养过程中。

对于在职研究生一年级的学生，入学时就应该对他们进行职业生涯规划问题的调查。因为，随着研究生扩招，很多人在选择就读在职研究生时并不是建立在对未来的清晰规划上:有的是为了逃避或延迟就业的压力，有的是认为提升学历一定能对未来就业有帮助等等。而对如此复杂的生源情况，如果不进行深入了解，就用“大一统”的培养模式去教育，就业难的情况也就必然了。因此，在在职研究生入校之初进行调查，能够尽快让校、生双方有全而的了解。对学校而言，可以为培养过程提供方向参考;对学生而言，能清晰认识到职业生涯规划的主动权就在自己。同时，在了解情况的基础上，职业生涯教育可采取生涯规划课程教育、性格及职业能力测评、咨询辅导等多种形式，使学生对于未来可能从事的行业、领域及职业情况有比较全而的认知，从而有效引导学生的学习和实践规划。而研究生学习的中期(指2.5年学制和三年学制的第一年)，职业生涯规划教育强调帮助学生明确职业生涯发展的中期规划，并尝试寻找未来职业定位，让生涯发展的目标更加明确。这时采取的主要方法是以开展科研课题、搭建实践平台，提供咨询辅导等为主。而临毕业阶段，则将以就业信息发布、求职技能培训、求职心理辅导以及开展“请进来，走出去”的人才双选会为主。

这些方法的应用，都将建立在全程化、人木化和专业化的基础上。除专业导师外，还可以聘请校内外有相关领域丰富工作经验的人士为职业规划导师。当然，根据各个高校的具体情况不同，也可以采取曲线渐进的方式来进行。

5、资源拓展

根据笔者对部分高校就业指导机构的调查了解，往往在毕业生就业促进工作上有困难的，其相关外部资源拓展不到位是重要原因之一。这些资源包括:教育培训机构、实践机构以及相关公益团体和个人。

教育培训机构的职责主要是配合学校在一些具体教育培训工作上的分工协作，比如专业测评及分析、求职技巧等。因为单纯依靠学校有限的专职人员，无论在深入程度还是辅导规模上，都是很难满足现实需求的。学校应主动思索与这类单位之间的合作模式。实践机构的主要职责是帮助学生更快地与未来的就业单位接轨，随着越来越多的研究生直接来源于木科毕业生，缺乏工作经验是他们的明显特征，如果缺乏明确指引和平台提供，完全由学生自行去寻找实践单位，这样容易使他们职业生涯走入弯道，甚至是错道。同时，对具备一定甚至是较丰富工作经验的在职研究生，如果学校能推荐较高的实践平台，则有助于高质量的就业。这也是职业生涯规划教育人木化、个性化的一个反映。公益团体和个人是帮助学生掌握间接经验的很好途径。无论是讲座还是团体活动，持续性的在优秀人物的指弓}和团队文化的感召卜，往往可以给学生带来深刻的影响。

资源拓展是职业生涯规划教育卜就业促进的非常重要的工作之一，学校既是直接的培养机构，更应是一个胚床，它为学生营造怎样的资源环境，直接决定了学生这一胚体的发育良好程度。

6、创业教育

这是在当前国家宏观就业严峻形势卜，促进就业的一条创新之路。有岗位就能实现就业，没有岗位创造岗位也要实现就业。但从现实情况来看，在职研究生的创业率远低于木、专科生，因此，把创业教育融入到在职研究生职业生涯规划教育中去是当务之急，也是切实可行的。既要鼓励在职研究生抛弃传统的行业高低之分，更要鼓励他们发挥专业优势，开创最能体现个人及社会价值的事业。笔者所在的江西则经大学为鼓励学生自主创业，设立了大学生创业孵化中心，该校的在职研究生因具备专业领域和社会阅历的比较优势，以创办智力型和知识型的公司为主，目前发展势头良好，体现了在职研究生的培养目标和价值。