深化在职研究生课程的研究性内涵，就必须回归研究生教育的本质属性，即学术探究性是研究生课程设置的本体论基础，建构主义知识理念是课程教学的活动指南。

    1、在职研究生课程设置的学术探究性目标理念

    学术探究性是在职研究生教育的本质属性，在职研究生课程设置必须围绕“学术研究”的内涵来合理设计课程结构和选择内容。所谓“研究”，美国国家科学教育标准的界定为:“研究是多层而的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，以及交流结果。研究要确定假设，进行批判性的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。从中不难发现，研究是一项质疑、探索、发现、建构和验证知识的过程，其间要求研究者应具备独立思考、批判反思、团结合作、勇于创新、乐于实践等学术素养和追求。因此，通过研究性课程的学习，在职研究生不仅要掌握相关专业的知识，更要获得开展学术研究的一般方法和基本理念，为今后的科学研究和实际工作需要打下坚实的基础。

    因此，深化在职研究生课程的研究性内涵，必须坚持学术性和研究性的课程设置理念。就学术性而言，课程结构和课程内容应尊重学术探究的一般规律，课程结构的设置和安排应有利于在职研究生探究活动的开展，而不是出于管理的方便。探究性学术活动的开展是课程结构设置的目的，课程的内容安排必须体现知识的学术性特征，如强化知识的普遍性、前沿性和高深性，是值得在职研究生去质疑、探索和创新的课程内容，而不是一些终极性的定论。就研究性而言，课程的设置要以研究生的探究性学习为中心，学生只有在课程中体验、领悟、获得研究的意识、素养和精神，才能焕发课程自身的研究性价值;不然，课程没有学生的研究性参与，不能批判传统的观念、发现新的知识、捍卫真理，那么，再丰富、深刻的课程内容也不能提高学生的研究水平，在职研究生课程就会名存实亡。所以，学术性和研究性既是研究生课程设置的基本理念，也是在职研究生培养的目标所在。

    2、在职研究生课程教学的建构主义知识理念

    学术探究性的课程目标要求在职研究生教学倡导建构主义的知识理念，这是因为，建构主义的知识认识论与研究性课程内涵有着内在的一致性。研究表明，“无论我们怎样看待课程，它总是与知识的性质、知识的价值、知识的组织与传递方式相关。建构主义知识观认为，知识是建构生成的，即课程中的知识不是单向传授、灌输的，而是认知主体主动认识、获得的，它内含了学习者的生命追求和社会价值，是个人生活背景、生存情景和自主追求的有机统一，在知识的学习过程中，无论是学习者、教育者还是作为认知对象的知识自身，都因主体与主体、主体与客体之间的互动、建构而超越、升华;知识是复杂的、不确定性的，由于主体对知识的主动建构，知识不再承载确定性、规律性、普遍性和终极性的本质属性，而是充满着互动性、复杂性、不确定性和未完成性等生命特征，知识的价值和意义取决于学习者的建构态度和程度，在一定意义上，建构主义更强调个人性的知识观，知识是个人探究的结晶，并且始终在追问、批判、发现、建构的旅途中。所以，建构主义知识的价值不在于掌握既定的系统理论，而是通过知识体验、反思和批判，使知识成为思维、研究的养料，拓展人的视野，增进人的自由，提升人内在的生命创造力。

    建构主义知识观蕴涵了学术探究性的课程教学追求，在职研究生课程应强调探究性实践和多维超越教学理念。知识的生成性、复杂性和不确定性等建构主义认识论要求研究生教学是一种探究性实践活动，这是在职研究生教育的专业性、高深性、前沿性等教育本质的内在要求，“高智力机构的一个独特的特点，是把科学和学术作为最终不可穷尽的任务，这意味着他们要从事于不停顿的探究过程。具体到在职研究生课程教学中，这种探究性实践要求尊重研究生个体作为建构主体的地位和价值，教学的探究性实践是建立在研究生自主认知、建构的基础上的，在职研究生的个人背景、生活阅历、社会理念既是课程教学的重要组成部分，也是课程内容体现研究性特色、获得活力的源泉所在。在职研究生只有在不断质疑、追问、批判、建构的教学过程中才能体验学术研究的魅力，养成学术探究的能力和精神。因此，探究性的在职研究生课程教学收获的不再是既定知识的理解和巩固，而是多维层而的超越和升华，即通过互动、反思、批判和建构，无论是教师、学生还是知识本身，都超越过去的自我，获得新的意义和价值，彼此实现新生，在建构教学的探究过程中不断前行。