在职研究生教育信息网老师分析在职研究生教育中课程设置要求的“统一化”主要体现在两个层面:一是在学校范围内，在职研究生教育管理机构对学校不同专业的课程设置统一要求;二是在某一具体专业内部，不同在职研究生的个人培养计划基本雷同。
(1)对学科之间的差异有些忽视。目前我国高校的在职研究生管理部门在在职研究生培养方案的制订过程中，往往不太关注不同学科间的差异，而对课程体系的结构进行统一规定和要求。事实上，不同专业的课程体系，其对于公共基础课程、专业基础课程、专业课程以及选修课程的构成比例要求是有所不同的，而且其中每一板块的具体课程设置也应有所差异。譬如，政法、经济类专业的在职研究生，其公共政治课程就可以考虑免修，而代之以其它同性质的课程。而不同专业的专业基础课程与专业课程的比例，必修课程与选修课程的比例更应存在着差异，只有这样，专业特色才‘能真正得以体现。
(2)对个体之间的差异关注不够.同一专业在职研究生的个人培养计划基本雷同，这是我国目前在职研究生教育课程体系存在的一个突出问题，究其根源，主要是对个体需要关注不够，具体体现为课程体系中任选课程的严重不足。调查结果表明，硕士生在对“您所学习的课程中，任选课程的门数为多少”的回答中，选择不超过2门的人数的比例竟高达三分之一。而在对“关于博士阶段的课程设置，您的主张是什么”的回答中，有超过一半的被调查博士生选择“围绕研究领域在入校时选课”。既然不同的在职研究生有各自不同的研究领域，那么，每位在职研究生的培养计划就应该是不同的，而我国目前的博士生课程组织形式，往往是整个专业的学生从入学开始即按部就班，统一进行课程学习，而较少考虑到学生研究需要和个人兴趣间的差异。
由上可见，在职研究生教育在课程设置上统一要求，不但不能彰显学科特色，而且难以满足不同学生的个性要求。当然，课程要求的“统一化”并不意味着课程体系的“规范化”。在职研究生教育课程体系在存在着课程“统一化”弊端的同时，也存在着课程“规范性”不足的现象，其主要体现为“因人设课”与“因无人而不设课”现象的较为普遍存在，这种现象的存在直接导致了课程体系结构的极不合理。
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