建构主义学习理论为教育学在职研究生教学改革提供了理论依据

建构主义学习理论为传统教育学在职研究生教学带来了一场新的革命，使教学的中心由教师向学生转移。根据建构主义的观点，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成；学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的，其中，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。建构主义教学意味着教师和学生的作用的改变，教师和学生都要努力成功地适应自己的新角色。

根据建构主义学习理论，教育学在职研究生教学首先要使学生明确自己学习的目标，给予学生解决问题过程的自主权。学生不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决的过程拥有自主权，教师应该刺激学生的思维，使他们参与学习目标的制定，激发他们去自己解决问题。传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。因而，我们的教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合。我们可以从学生那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题，从而调动学生学习的积极性。

其次，结合教育学理论或实践设计真实的学习任务和学习情境。建构主义认为，教育学在职研究生教师应该在教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活，真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。因此，结合学生的兴趣让他们选择教育现实中的问题进行探究，才会有利于他们教育理论与实践知识的积极建构。

最后，教育学在职研究生教师应成为学生学习教育学的指导者和合作者，而不是单纯的教授者。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时也要求教师的教学主体理念发生变化，亦即教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、促进者、帮助者。建构主义注重知识的生成性，认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。因此在教育学教学中教师就应当特别关注引导学生通过交流，自己来解决教育理论与实践的相关问题。