建构主义学习理论为教育学在职研究生教学改革提供了实践范式

目前，在建构主义学习理论影响下形成的教育学在职研究生教学模式主要有：抛锚式教学模式、认知学徒模式、随机访取教学模式等。抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。这种教学要求创设有趣的、真实的情境以鼓励学习者积极地进行知识建构。

学徒制是一种“做中学”的最早的形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。“认知学徒制”就是要改变传统的脱离现实生活的教学。

随机访取教学是斯皮罗等人提出来的，他把学习分为初级学习和高级学习。初级学习是学习中的初级阶段，学生只需掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实；高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体的情境中。建构主义寻求适合于高级学习的教学策略——随机访取教学，即在教学中避免抽象地谈概念的一般应用，而是要把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，这就是随机访取教学。

这些模式都强调教学的情境性和充分调动学生的自主探究性，在教育学在职研究生教学中，目前比较能体现这一特点的就是研究性教学。研究性教学强调主动深究、自主学习、通过引导学生质疑、调查、实践、参与，培养学生的问题意识，让学生亲身经历解决问题的过程，掌握解决问题的方法；研究性教学主要是以问题为载体设计实施的，注重知识的生成性，是师生共同构建知识和经验的过程；研究性教学在内容、方法等方面都具有充分的开放性，注重情境性和实践性，较充分地体现了建构主义学习理论的思想。

这种以学生为主体的教学模式由于强调学生在认识过程中的主体性，强调学生在意义建构中的主动性，因而有利于教育学在职研究生自主学习意识的养成，发挥了学生的学习积极性，有助于培养创新精神、创新能力和适应能力，改变了学生被动学习的现状和厌学心理。