为加快安徽省企业高层管理人才的培养，全面提高企业和经济管理部门领导者的整体素质，实施科教兴皖和可持续发展战略，安徽省政府以皖政秘「98]215号文批准组建安徽工商管理学院，并于1998年12月22日正式成立。

根据安徽省软科学研究项目“创业团队培养模式研究—安徽工商管理学院教学实践”007030503044)的要求，安徽工商管理学院于2009年度开设了创业团队模式课程试点班，选择《商务英语》、《市场营销》和《人力资源管理》作为试点课程，从教学设计、教学方式和教学要求等方面进行探索。班级40名学员多数来白于民营企业，75%的学员在其所属单位身居副总以上的要职。创业团队模式培养班的学员具有以下4个特点:1)他们都是在社会上闯荡多年的成年人，每个人都有独立的想法和看法;2)每个学员在事业上都取得一定的成就，积累了较为丰富的经验;3)尽管实践经验丰富，但理论水平却巫待提高，部分学员对定量分析的课程和英语课程，学起来非常吃力，课堂参与度不高;有的民营企业家学员还存在着“不学ABC，照样做生意”的意识，认为参加在职MBA学习就是整合人脉资源拓展事业，拿文凭装饰门面，对参加课程学习兴趣不足;4)与在校学生不同，他们利用业余时问来参加学习，工学矛盾非常突出，很可能因为工作而忽视学习，所以课堂整体出勤率不容乐观。基于上述分析不难发现，知识结构和生源的特殊性直接影响着班级出勤率。

在职MBA创业级正激励管理措施：

基于内容型激励中适合创业班学员的内激励元素，在职研究生教育信息网老师在教育教学工作中细化了管理创业班在职MBA学员的正激励途径。

1)目标激励。目标是一个团队必须理解并高度认同和接受的前进方向。在职MBA创业班学员的目标包括学习目标和事业目标。学习目标可以概括为:学习知识丰富理论体系，结交朋友拓展事业;获取文凭体现白我。同时，还设置了班级目标，突出创业特色班的目标前景，让学员共同努力，实现班级大目标。班级大目标达成以后，个人的小目标白然会水到渠成，甚至会有所超越。班级目标旨在彰显创业班特色，体现作为，整合资源，拓展人脉，共同创业，在学员毕业以后依然做到人散而心不散，形散而情不散。经过班级学员不断探讨，实现班级事业目标(班级商贸公司与白驾游网站建设)的思路日臻成熟。

2)榜样激励。学员的行为不仅受直接经验的影响，而且受观察的影响。根据白我效能感理论，学员通过观察示范者的行为而获得的问接经验，对白我效能感的形成也具有重要影响〔3)。换言之，学员在社会生活中都会白觉或不白觉地学习、模仿白己心中的榜样。有了榜样，就学有方向，赶有目标，时时受到激励。在教育教学工作中如果选取了恰当的榜样，就能充分调动学员的积极性，实现教育教学工作的效能，提高说服力和导向性鉴于榜样激励的教育功能，笔者开展了班级吃扬之星评选活动、合肥工业大学教学点班级建设贡献奖颁发活动和学院优秀学员评选活动等评优活动，通过运用以精神奖励为主的激励手段对学员的榜样行为予以正强化。

创业团队模式培养班通过评选班级吃扬之星，提高了班级整体出勤率。对于月度满勤的学员，实施班级赠书活动，班级全体学员在管理畅销书的扉页上签名留念，班主任和教学助理寄语，教学点盖章纪念，名额不限，学年度出勤率最高的同学，白动成为优秀学员;对于热心班级工作的学员，在成绩合格和出勤达标的情况下，由教学点颁发班级建设贡献奖，并在学院年度评优中予以优先考虑。

另外，笔者还因地制宜，积极组织学员参加合肥科学家企业家论坛及系列专题讲座。主讲人丰富的人生阅历和完善的知识体系对创业团队模式培养班的学员同样能够起到榜样激励的作用。

3)分享激励。在职MBA教育不仅包括课堂讲授，还包括学员之问的交流和经验分享。为了激励学员提高教学效果，创业班要求学员结合创业心得撰写稿件分享创业经历，出勤率高的学员撰写平衡工学矛盾的最佳实践，经班主任审改，院方审核后刊登在校园网上供其他学员分享学习。在这些活动中，学员们的创作需要、宣传个人或宣传企业等诸多需要得到了满足。

另外，针对AHMBA培养目标、2.5年的学制和课程体系，笔者运用主题班会和沙龙等形式结合特色班级文化建设对在职MBA学习进行了系统思考，制定了分阶段的目标。第一阶段班级文化建设的主题是有组织的活动，通过班级聚会活动、户外拓展训练活动、体育娱乐活动、参观考察活动、主题沙龙活动、集中复习迎考活动等形式多样、不拘一格的特色活动增强班级学员之问的凝聚力;第二阶段和第三阶段班级文化建设的主题是开展班级大讲堂活动，借助校园网平台推介学员和授课教师，学员介绍创业历程，分享平衡工学矛盾的最佳实践;授课教师介绍如何结合特色班级组织课程教学;同时配合专业授课教师开展移动课堂活动。为了进一步提高班级凝聚力，在选修课阶段尽可能组织班级学员集中选修与创业有关的课程。在毕业论文写作环节，邀请专家进行毕业论文写作专题辅导活动，督促学员尽可能参加第一阶段的开题答辩，以优异的成绩如期完成毕业论文写作，顺利毕业。让学员清晰的了解整个在职MBA学习的环节亦是一种有效的分享激励。

4)情感激励。在职MBA教学应该是一种情知教学，即把认知过程与情感过程结合起来，从而达到认知与情感、知识和能力协调发展的教学目标，使教学过程与情感过程真正成为实施素质教育的主要途径。教学活动是师生双边共同参与的，既有认知信息交流，又有情感信息调节的知情交融的动态链环过程。情感激励有利于发挥教师和学生的“双主”地位一一增强教师的事业心、责任感;发挥学生学习主动性、积极性，激发内在潜能。教师的情感只有与学生的情感产生共鸣，达到交融时，才能演化为激发学生的内在动力。学生进入到知识领悟后的创造、拓展的层面，学生的感情升华了白己的情感，涌入到不断使白己思想成熟的理想国。

鉴于情感激励在在职MBA教学活动中的重要性，笔者制定了班级慰问制度，体现班级对授课教师的尊重，对班级同学的关怀。例如，在教师节等节日通过送花等方式向老师表达敬意;对学员结婚、生了、公司开业等大事，班费开支以示慰问和祝贺。

5)角色激励。角色激励的实质是让学员在参与中白主学习，在参与中承担义务，获取成功。角色参与感是MBA学员的一种内在要求，只有通过参与才会主动承担各种义务，对白己的行为产生一种白觉的精神力量。因此，要求在职MBA学员把白己在工作中的困惑编写成案例，组织班级同学参与讨论，运用头脑风暴法和启发式思考提高学员的思辨能力和信息交流能力，增进团结协作精神，帮助学员解决实际问题。破解难题的喜悦所引发的激励机制会促使学员产生更浓厚的学习兴趣和更强烈的求知欲望。同时，为了让每位学员的组织能力在MBA学习期问能够得到有效的锻炼，实行了班委轮流制，既防止了惰性行为的出现，又可以激发大家的参与意识，让更多的学员主动参与班级管理，为班级出谋划策，使角色激励成为推动班集体进步的动力;同时还在班级管理工作中倡导项目管理制度，任务落实到人，规定时问节点，让每位学员负责组织策划一次班级活动，提高他们的组织策划能力和主人翁意识。

6)关注激励。作为教育教学工作者，不仅要关注学员不够关注的出勤状况，而且还要关注学员关注的资源整合、人脉拓展、事业发展等要求。在班级学员缺勤时，班委成员主动通过电话联系、短信问候、QQ等即时通讯手段询问学员缺勤的原因。在学员缺勤快接近学院规定的临界点时，班主任和教学助理会与班级学员取得联系，进行及时有效的沟通。另外，提高班级凝聚力，还需要教育教学工作者准确了解学员信息，把握学员的诉求，通过主题沙龙等活动提供沟通交流的平台，凝聚处于产业链上下游的学员;通过把握民营科技企业存在的问题，为决策部门提供支持，与学员一起联合申报软科学研究项目，实现产学研一体化。例如，安徽省2011年度立项的软科学研究项目“安徽民营科技企业创新服务体系研究”就是其中一例。了解学员发展的愿望和遇到的困难，真诚的帮助他们解决问题，使他们不至于因为太多羁绊而忽视了出勤，也是基于关注激励的手段。