双证在职研究生课程教学在课程设置、课程实施和课程评价中存在着种种不足。归结以上几类问题，本研究认为，双证在职研究生课程教学存在着如下突出问题，需要进一步探索和改进:

首先，教育理念理论与实践脱节，课程设置僵化，不能及时对国家和社会需求做出积极响应。课程设置中有明显的学科本位价值取向，在不得不遵循国家有关规定赋予政治理论、公共外语、计算机应用以及专业外语学习11个学分学习要求的同时，特别强调专业课程的学习，赋予学位基础课、学位专业课15个以上学分的学习要求;同时，对双证在职研究生实践能力和创新能力培养重视不够，仅赋予科研实践(教育实习)、学术训练、社会实践3个学分的学习要求，并且是实践过程中还存在着执行不力的现象，40%左右的硕士生表示所在系所没有安排他们参与教育实习和社会实践，而科研实践和学术训练也存在着学术化程度不高的问题。

其次，对双证在职研究生教育的发展变化认识不足，忽视硕士生的主体地位。第一是忽视硕士生的个性化需要，课程设置“统一化”;第二，存在不少的教师在课程教学中把硕士生看作单纯的学生，而并没有认识到或者忽视硕士生成年人的事实和同时具有知识的学习者与创造者的双重身份，和与教师的对等地位，课程教学注重灌输和大搞学术“一言堂”:第三，忽视硕士生利益的保护，突出地体现在政治理论、公共外语、专业外语课程学习上，任课教师的课程教学缺乏应有的监督和激励，硕士生不能通过学生评教或其他的正常途径促使教师认真对待课程教学，权利和利益得不到应有的保护;第四，忽视硕士生人文素质和非智力因素的培养。

总之，双证在职研究生课程教学存在着两个突出问题，既不利于符合国家和社会需求的高级专门人才的培养，又不利于双证在职研究生德智体等方面的全面发展和个人利益的实现。如何改善硕士生课程教学使其既能反映国家与社会需求又能兼顾硕士生个人利益实现，便构成了本文所要研究的问题。

硕士生课程教学的经验和存在的问题是历史形成的也是不断发展变化着的，不仅反映了在学校整体发展和双证在职研究生教育发展中所遇到的特殊情况，同时也具有一定的普遍意义，反映了我国高校双证在职研究生教育在服务社会主义现代化建设过程中所存在着的需要进一步探索、改善的方面。

在我国建设创新型国家、提高国家综合竞争能力的过程中，双证在职研究生教育创新和创新教育有着无以替代的作用，而双证在职研究生课程“本身的特性决定了课程教学尤其是双证在职研究生课程教学是提高双证在职研究生科研、创新能力的关键所在”。在双证在职研究生课程教学中，一方面，“课程体系构建必须适应创新人才培养的需要，课程目标必须体现知识、能力、人格的完整统一”;另一方面，“双证在职研究生课程设计必须体现科学发展的前沿，适应高层次人才培养的高、精、深的要求以及经济建设和社会发展的需要，着力培养双证在职研究生的学术能力”。然而，事实是，硕士生课程教学所存在的不利于满足国家和社会对人才培养的需求又不能满足硕士生个体全面发展和个人利益实现的问题，在国内其他高校也普遍存在着。长期以来，我国双证在职研究生课程改革虽然从未停止过，但片面强调专门化教育，忽视综合素质培养，造成专业面过窄、功利性过重、文化陶冶较弱、知识结构单一的状况，却未得到彻底改变，与科技的高速发展、产业结构的频繁变化、专业知识的快速更新的现代社会仍然极不适应。并且，双证在职研究生课程内容更新缓慢不能及时跟踪研究前沿，在课程实施和课程评价等环节上不够重视导致课程教学实际效果整体上质量不高，不符合现阶段我国双证在职研究生教育复合型高级专门人才培养的需要。

在社会需求和培养有专门知识和技能的人才的教育自身变化的内外驱使下，我国双证在职研究生教育，尤其是双证在职研究生教育己经不再单纯是一个探索高深学问和专注科学研究的场所，而与专业性和职业性紧密相连。双证在职研究生的专业结构和课程设置应同社会经济结构、职业结构、人才需求结构的发展结合起来考虑，而不再仅仅从纯科学探索、从学科自身发展的角度来考虑双证在职研究生的培养问题。⑥硕士生课程教学在课程设置上不仅“要依据素质教育的要求和目标，加强创新精神和实践能力的培养”，也必须考虑“双证在职研究生的群体特点、专业素养、培养要求、社会期望等因素”⑥:在课程实施过程中，“要根据教学内容、学生层次，采用讲解与研讨相结合、专题研讨、学生主讲等多种形式，使教学过程成为师生互动、共同探讨的过程，使学生能在独立思考与相互启发中提出创造性的见解和观点，从而体现教学过程的探索性和创造性"。