对于区域性校本研修班的研究，我们主要从实践层而开始，展开对校本研修班相关因素的分析，找出适应本地区教师专业发展的校本研修班主要模式构建的方式、方法、途径及促进其发展的评价、支持的激励机制。浙江象山把校本研修班作为2006年而向全国重点公开招标的教育课题，也是其中唯一的关于教师专业发展的课题。为此，我们以浙江省象山县部分中小学为背景进行了调研，其中问卷调查涉及中小学5所，调查对象214人，其中，男性占41%，女性占59% ; 99%的达到专科以上学历，78%的为本科学历，有4%的为研究生学历;高级职称占20%，中级占46%，初级占30%，未定占4%;年龄20-29岁的占29% , 30-39岁的占50% , 40岁以上的占21%;县级骨干占17%，市级骨干占12%。近百名象山和省内外教师参加了座谈访问或教师沙龙。通过与该区域外作的对比分析，我们得出如下结论:
1、校本研修班的认知程度较高
在必要性认同方而，通过座谈访问及教师沙龙了解到，教师普遍认为校本研修班对于教师专业发展很有必要，问卷中反映:认为校本研修班需要的占83%，不需要占4%，可有可无的占11%。被访问者都参加了校本研修班。按照我们设计的问卷，实际参加校本培训年均35学时以上，人均教研活动次数4次以上，上研究课的人数占85%以上。
2、校本研修班呼唤多种形式
在被问到你认为较好的研修班形式时，单一的自主学习占5%d象山某小学28%;外地某小学6%。以卜同)、专家引领12喊30% ; 42%)、科研活动占7蛾20% ; 20%) ,其他选两项以上占76%。从统计结果看，大家认同综合多种形式开展校本研修班最佳，但不同学段不同地域存在一定的差距。
3、通过多种途径开展校本研修班
在被问到你欢迎的校本研修班途径时，有35喊28% ; 42%)认为是教师沙龙，25喊28% ;13%)认为是通过网络交流，27喊22%;35%)认为是参加教科研活动。综合起来，无论是什么途径，关键要看教师能否从中获得专业发展，只有教师获得了学习、实践、反思、著述的机会，校本研修班才能被大多数教师所接受。
4、校本研修班的问题较多
教师研修班机构与教师群体在理念上有很大差异，前者认为影响校本研修班的主要因素是教师自我动力不足，农村教师不求进取，城市教师安于现状，后者认为影响校本研修班进展是多种因素造成的，如有10喊12%,17%)的认为是激励机制，29喊30% ,10%)的认为是时间矛盾,27喊38% ,50%)的认为是质量问题，尤其在小学教师段上主要是研修班质量不高造成的。通过对校本研修班总体与区域性的分析，我们不难看出，校本研修班各个层而问题的原因，有伦理层而、文化层而，也有技术层而的。
伦理层面:不少人认为教师的校本研修班与教师专业发展无关，研修班即功利，只看结果不问过程，研修班就是为获奖，采取拉关系、变相行贿或者买卖成果、甚至抄袭或者他人帮忙写论文等不正当手段。
文化层面:受地域和历史文化影响，对校本研修班存在许多狭隘观念，盲目追求自主’(实质是自己)，研修班不求时效，完全为了他人的承认，过多地展示研修班活动，追求形式浮于表而，没有实质内容，结果是令人生厌，人本意识和校本意识泛化。终身学习观念与学习型校园文化直接影响校本研修班文化的形成，尚不健全的文化理念成为教师校本研修班健康发展的障碍。
技术层面:定位模糊或根本没有界定，诸如校本培训、校本研训、校本研修班、校本教研等概念混淆不清，教师专业发展研究和教师培训管理机构缺乏科学的规划和指导，弄得学校和教师无所适从，恰当的行动策略与行为模式还在探索之中，校本资源有限，专业与专家引领欠缺，有效的内需与外导机制不健全。
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