以实践问题为基础。在教师专业发展过程中，究竟要学什么、怎么学?针对这一问题，有研究者认为，教师学习是一种问题驱动的学习。教师对教育问题的认识，往往是从面临的现实问题出发，最终又回到解决现实问题的方法策略上来。高职教师校本研修班的内容是参与研修班的教师在实践中遇到的问题、基于问题的研修班符合高职教育教学的特征、研修班问题来自于教师在教育教学中遇到的问题，主要包括专业知识、教学方法、教学评价、课堂昔理、课程建设理念、课程内容选择、工学结合方式、理论与实践知识的结合、技术创新等等。把问题作为研修班的起点和基础，通过解决问题、学习知识、掌握技能，改进教师解决问题的方法和策略，从而提升自身的专业水平。因此，校本研修班要求提高教师的问题意识，提高教师在教育教学、课程建设、社会实践过程中发现问题、提出问题、探究问题并解决问题的能力。
以多元专家为引领、校本研修班不只是简单地解决实践中遇到的问题，而是要在解决问题中实现方法和策略的提升，实现理念与实践的结合，最终实现在解决问题中提升教师的专业素养。所以，高职教师校本研修班需要专家的“技术”支持和引领、高职教育“专家”通常是指具有高职教育研究或有专业特长的人员，主要包括教育行政部门的昔理人员、教育科研部门的研究人员、具有特长的企业人员、学校的专家型教师等。与校本培训不同的是，专家在校本研修班中主要发挥支持和引领作用‘他们不是知识经验的传授者‘而是教师专业成长的引领者。在校本研修班过程中，专家在听取教师的问题之后，运用多种方式启发和引导教师，并参与到研修班团队的讨论中，让教师认识到所讨论问题的本质，指导教师自己解决问题并概括成功的经验，最终提升教师的专业素养。
以团队互助为推力、团队互助是校本研修班的推动力、在教师之间互动合作基础上，通过团队成员之间的互动、相互影响、相互促进，实现专业发展的目标。研修班团队是一个学习共同体，要发挥团队的互助作用，在组建团队的时应遵循以下几个原则。
一是同质促进、异质互补、同质的成员需要能够相互促进，而不同类型的成员之间需要能够互补，因此，应研修班团队建设初期要充分了解团队成员性格、年龄、知识经验等方面的情况。
二是多种类型并存、高职院校一个有效的团队应该由学校决策者、昔理者、教师、企业人员四个层级的人员构成。每个层级的人员看待问题的角度是不同的，这样更有利于团队成员之间的互动。尤其是企业人员的参与，更能提高团队成员之间互动的质量。
三是年龄结构有层次、一个合理团队的建设最好是老中青三代组成，每个年龄阶段的思维方式、知识经验、能力各不相同，有助于各年龄层面相互促进发展，尤其是促进年轻教师的专业成长。
以个人反思为目标、美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式:“经验+反思=成长”、只有通过教师个人的反思，将外在的知识经验内化为个人知识经验，才能真正成为教师个体的内在知识。所以，在一定意义上讲，反思的结果即教师研修班的成果、因此，教师专业成长离不开个人的反思、如何进行反思?杜威曾倡导“反省思维”，他认为这种思维包含五个要素或步骤:问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及其解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设。杜威“反省思维”的步骤为教师的反思提供了可以借鉴的方法。当然，教师的反思是要善于对整个研修班过程的反思，主要是对研修班问题、问题讨论中的不同观点和研修班结果的反思。通过对三个层面的反思将外在的问题、方法和结果内化外个人知识。
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