比较优势理论由贸易经济学所创建，指在经济贸易中利用自己的要素禀赋优势以谋求最佳发展状态并获取最大利益。教育博士专业学位研究生教育理念的比较优势需要通过特别的培养方案来实现，只有在培养目标、课程设置、教学方式、论文写作方面进行特色化的设计，才能使教育博士专业学位真正成为一种具有独自存在价值和意义的学位，也才能积聚其相应的研究生教育的比较优势。
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从培养目标看，理论与实践相结合。教育博士专业学位研究生教育适应了教育学学科强烈的实践特性及其对教育理论与教育实践的双重需要，灵活地把理论与实践连结起来，也使教育博士生肩负教育理论研究者与实践者的双重角色，最终发展成“研究型的专业人员”。比如，澳大利亚新英格兰大学的教育博士研究生教育的培养目标为：“通过与实践联系紧密、应用性强的课程学习和论文写作来提高学生的专业实践能力，满足教育实践者高级研究培训的需要，使学生将学到的研究技能应用到专业工作之中。”哈佛大学教育博士项目的教育理念注重理论紧密结合实践，针对现实中关键性的教育问题和实际需要，其应用情境、问题导向、追求实用的教育理念与知识生产模式2型是极为吻合的。教育博士项目的培养目标是：培养能够理解研究、政策与实践以及它们之间相互关系的领导者，利用全校各院系的教育资源，使学生获得成为大学教授会成员、高级教育领导者、政策制定者和研究者的教育与训练。
在课程建设上，突出培养专业实践能力。教育博士项目的课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，强调个性化，要求学生根据自己的研究兴趣设计高度个性化的课程方案。根据考察，各国教育博士项目的课程特点可以概括有三点：其一，采用“模块（Module）课程”。宾夕法尼亚大学资深培养有专门知识和技能的人才的教育管理博士项目的项目设计者认为，培养有专门知识和技能的人才的教育管理需要各种核心管理能力和应用研究能力，包括经济财政、招生管理、人力资源管理、计划与战略、质量监督保障、决策支持、定量研究、定性研究等。围绕这些能力，该项目设计了一系列模块课程，每个模块聘请数量不等的教师提供相关讲座，并要求完成相应的阅读和作业。其二，广设跨学科课程。为了解决复杂的教育问题，往往需要多学科和跨学科的思维和能力，为此，美国的教育博士项目吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员组成导师小组，共同承担培养工作。其三，大量设置研讨课。教育博士生都有着丰富实践经验，彼此的经验交流和对共同感兴趣问题的探讨对于提高他们的实践能力非常重要，再有教授的理论指导，学生的成长就会非常迅速，研讨课就提供了这样一个舞台。哥伦比亚大学要求教育博士生参加高级研究研讨课、长达两学期的论文研讨课，学生把各自在实践工作中遇到的实际问题带到研讨班，集体研讨提出解决问题的方案，然后把方案带回到实践工作中进行检验和修正，并对此整个过程进行评估和反思。
从教学方式看，强调团队学习和实践反思。 教育博士项目经常把多学科的教育理论整合起来以模块的形式展开教学，目的是提高学生运用跨学科的方法处理实际问题的能力。 在模块结构内，教学通常以团队学习为基础，以问题研究为学习模块，有助于学生在团队学习中相互讨论交流反思彼此的专业实践经验。 教育博士项目的教学方式大多采用问题教学、案例教学、反思性教学等，强调学生的充分参与。这些教学方式对于教育工作者作为 “实践 - 反思型工作者”养成良好的实践反思习惯和能力是极为重要的。
在论文写作方面，鼓励应用研究。教育博士项目的论文不求理论的高深性和原创性，而以解决教育实践和学校变革中的重大关键问题为目标，侧重考察学生创造性运用教育理论和科学方法进行研究和解决教育实践中复杂问题的能力。论文选题要求来源于工作实践经验，重视论文对实践的指导价值和为实践部门带来的实际效益，并通过实践创造出新知识。英国所有的教育博士项目及美国98%的教育博士项目要求撰写学位论文，虽然字数较少，但在质量方面与哲学博士学位论文的要求相同。例如，伦敦大学教育学院教育博士项目要求论文的选题是个人兴趣并来源于工作中的实际经验，具有重要现实意义和应用价值，强调论文必须对研究领域的知识做出突出贡献，并且提供自主研究能力和原创性的说明，反映学位申请人综合运用理论和科学方法探索与解决教育实践问题的能力［5］。当然有一些大学的教育博士生放弃了传统单一的学位论文方式。如美国圣路易斯大学采用小组毕业设计（Group Projects）的办法，要求学生的论文选题直接来源于实践，通过同伴合作研究来发展学生的专业研究能力。犹他大学教育管理Ed.D.项目以现场诊断研究报告（Clinical Research Study）代替传统的博士学位论文。
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